朱立红

课堂导入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端。好的导入能够唤起学生的生活经验，激活相关知识的链接，从而吸引学生的好奇心和兴趣，调动学生的积极情趣，为下一步教学创设一个良好的氛围。

近几年来，语文课导入的方法也是层出不穷。这些导入的方法好不好，只有自己尝试了才知道，就像鞋子好不好穿，只有自己脚试了才知道一样。为什么这么说，这种说法是本人一次上八年级下册《再塑生命》时偶创导入后得出的。

记得讲这篇课文的时间是周四上午第三节课和第四节课，第三节在初二(4)班，第四节是在初二(3)班。“叮叮铃铃，叮叮铃铃”，一阵铃声响后，笔者走进二(4)班课堂，进行师生互问后，就开始上课了。笔者是这样导入的:

师：同学们，你们知道海伦凯勒这个人吗?

生：知道，是一个聋哑人。

师：是的，海伦凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的弱女子，以惊人的毅力和不屈不挠的精神，创造了奇迹。今天我们一起来学习海伦凯勒的文章《再塑生命》。请同学们把书翻到第5 课。

学生纷纷把书翻到第5 课，有的同学还没有打开书。

师：检查课前预习。哪个同学介绍一下作者?

生：海伦凯勒是……

师：还有同学了解海伦凯勒吗?

沉默，等一会儿，还是沉默，笔者有点生气。

师：你们是怎么预习的?一个残疾人取得了如此惊人的成绩，难道大家不想了解其中的奥密吗?不想跟别人学一学吗?

不问则已，一问更加僵化了课堂气氛。讲得有气无力，勉强完成了课堂任务。下课铃声终于响了。

下一节课是在初二(3)班，上午最后一节课，课前有一个眼保健操活动。由于上午已经上了三节课，当时笔者发现学生在做眼保健操时就有点困了，等大家做完后，笔者发现他们一个个睡眼惺忪，精神不振。上节课笔者也精神不振，怎么办?按平常规矩笔者也就对付上课了，也不管学生的状态如何了。不知怎的，今天看到这种情况，笔者突然灵机一动，想到了一个与上节课不一样的导入。没想到这个突发奇想立马调动了大家的积极性，获得了与上节课截然不同的轻松与精彩。

师：上课。

生：起立，老师好。(声音软绵绵的)

师：上课之前我想请五位同学来做一个游戏。考考大家的胆量。

生：游戏?胆量?(很多同学来劲了，以为不要上课了。)

师：这个游戏很简单，不过需要全班同学的配合。大家愿意吗?

生：愿意。(大家齐声高呼，劲头更足了。)

师：就是请五位同学闭眼从自己的座位上走到讲台上，面对黑板静静的站三分钟，这期间不准睁开眼睛，不准说话，全班其他同学不准发出一点响声。看看哪些同学胆大?不怕困难。

生：我……我……我……

由于游戏难度系数小，大家踊跃报名。后来就选了三位男同学和两位女同学来完成游戏。由于是闭眼离开座位，有些同学从来没有尝试过，即使是在自己熟悉的教室，也不免磕磕碰碰，引得大家忍不住想笑。三分钟过去了，笔者请五位同学慢慢转过身来，睁开眼睛，请他们说说这三分钟的感受。

生1：感觉好黑，周围好静，不舒服。

生2：我感到头晕晕，站不住，快要倒了。

生3：我也头晕，就想睡觉。(该生一说，全班大笑。)

生4：我好像到了一个黑洞里，整个人都飘了起来，没有重心，不知要飘到哪里去，很恐怖。

生5：我好像到了一个沙漠里，身边什么也没有，太空旷了，安静的可怕。。

师：好，请大家回到座位，谢谢。

师：刚才这五位同学稍稍体验了没有光明、没有声音的生活感受，大家也听到了，他们的感受基本上都是不好受的。如果一个人真的一辈子就生活在无声无光的世界里，大家能想想一下吗?

生：不可思议，不可想象，生不如死……

师：真的吗?请同学们把书翻到第5 课，今天我们学习的这篇课文的主人公就是这样的一位看不见、听不见而且还不会说话的人，我们看看她的感受是怎样的……

通过这个“不一样的导入”，接下来同学们快速地走进了课文。如果按照笔者之前的备课，首先提问，接着预习检查，然后生字词排疑，然后整体感知，大家的积极性绝没有这么高。

课后笔者对自己的这两堂课进行了深刻反思。同样一节课，同样一篇课文，同样的内容，同样一个老师教，几乎是在相同的时间里，取得的效果大不一样。为何?追根究底就是两节课的导入模式不同，一个死板，一个有趣，仅此而已。因此，一堂精彩的课不仅仅是课文分析准确深入，教师讲解清晰、有条理，师生互动活跃，学生积极回答、踊跃表现等等，而且是具有一个吸引人的导入，能点燃学生学习的兴趣。第一堂课导入，平铺直叙，毫无兴趣可言，所以不能使学生迅速地集中注意力，不能激发求知欲，不能引起学生的学习乐趣。第二堂课的导入，通过游戏模式，马上引发了学生的兴趣，在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，激发了求知欲，增强了学生的学习动力。

根据以上经验，在以后的教学中笔者不断尝试着运用一些新的导入方法，有精彩，有失败。不过付出了总归有收获，通过不断学习和总结，笔者认为好的导入一定要做到以下几点。

首先，导入要针对教学内容和目标。

每一节课都有一个明确的教学内容和要达到的目标，不同的内容及目标需要与之相称的教学方法。这就要求课堂导入要与教学内容相匹配。只有如此，方能表现导入与教学内容之间的密切关系。当教学内容发生变化时，课堂导入的策略、方法也应当发生相应的变化。所以新授课、练习课、复习课、讲评课等不同类型的课，由于教学目地不同，所需要的课堂导入也不同，只有教学目标和教学内容都兼容的导入才是最好的导入。

其次，导入要针对学生的实际。

新课标明确指出，教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验之上。导入要针对学生实际指的是要针对学生的生理、心理发展水平和知识储备的情况来制定导入策略。因为学生才是教学的主体，导入的效果要通过学生表现出来，所以无论采取怎样的导入，都不能不考虑学生的实际。

再次，导入要针对教师自身的特点。

教师们在性格、气质、知识水平、教学能力、职业素养等方面都存在着种种差异，这些都会自觉不自觉地对教学产生一定影响，也势必会影响课堂导入方式的选择。如某些老师可能对某几种导入方式格外喜爱，而且运用起来也得心应手;而对某几种导入方式可能就会感觉不适应。因此，老师们要正确认识自身的特点，结合实际情况，既要扬长避短，又要勇于探索，充分发挥自己的潜能。