徐 萍

当前，中学语文教师对语文教材资源的利用十分有限，大多仅将教材中的基础知识拿出来教给学生，对于教材其他资源视而不见。对此，笔者认为应该对文本的多元价值进行分析和研究，进行开发和利用，以提升中学语文文本教学的效率，使老师努力做一个智慧的教者。

一、教材文本价值的“俯拾即是”

中学语文教材内容涉及到各类题材、各类体裁，所含内容十分丰富。即便是同一篇文章，我们也可从不同角度来解读，因此，教材文本本身的价值是多元的。“一部红楼梦，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，这指的是可以对文学作品的内容作多元解读。面对这样的情况，有论者认为:“如该篇课文涉及的知识点较多，应该顾及一点而忽略其余”。可是我们都知道，应试体系下的语文老师忧虑重重，如果考的没教，教的没考，那么语文教学就失败了。为了应对考试，教师在课堂中不断地拓展延伸:知识教育，要扩大学生的知识面;智力开发，旨在培养学生健全的人格;思想教育要“随风潜入夜，润物细无声”;审美教育，要学生理解文本的形式和内容之美，美虽然有很多种，但人类有相同的价值观;等等。这样的做法，一方面面临着课内文本的价值用不完的问题;另一方面面临着拓展延伸的材料缺乏的问题。如何摆脱这两方面的窘境呢?笔者认为，解摆脱窘境的根本在于教师，教师在备课的时候，要花更多的时间、更多的精力，去寻找、去探索、去研究学生和书本结合，课内和课外结合，既让学生掌握知识，又使学生的智慧得以发展。具体的办法是尽量开掘教材的多元价值，教材文本的多元价值一旦被开发利用，我想这以上两方面问题都会迎刃而解。只要将这些被我们忽略的价值元素进行开发再利用，就可以使语文课堂教学进入一种自由的境界，在节约教学资源的同时，让学生学得更广、更深、更自由，并且能够帮助教师完成自身的成长。

二、课堂教学智慧的“因地制宜”

要开发教材文本的诸多价值，教师需要利用的不仅仅是知识，还有教学智慧。而对文本的改造正是这种智慧的体现。

1.单元改造

苏教版的编排体系以“主题”为依据，虽初衷良好，但并不利于教学实际，其结果往往是导致散乱、无序。老教材的一些编写理念可作为我们对新教材文本的单元进行重组的指导。老人教版的阅读教学和写作教学的体系非常清晰，阅读教学的单元是按照一个环节或者一个特点来设计的，整体上就是一个知能训练的完整体系，实施效果良好。借用原来的体系对现行文本进行单元重组，会是一种有效的途径。如《皇帝的新装》、《七颗钻石》、《天上的街市》、《蔚蓝的王国》、《繁星》、《幼时记趣》、《中秋咏月诗词三首》及泰戈尔诗等都有“联想与想像”的共性，《十三岁的际遇》、《本命年的回想》、《皇帝的新装》、《端午日》、《狼》、《繁星》等篇目都有按时间顺序叙事的共性，《社戏》、《端午日》、《往事依依》、《本命年的回想》、《斜塔上的实验》都有典型场面叙事。如能把这些文本编排在一起实施教学，那么语文课堂就会充满活力

2.一课一得

我们可以通过文本改造，来开发文本的多元价值。以《祝福》为例，在学习《祝福》的时候，可将倒叙段落独立出来，让学生按照顺叙的手法改写并插回到《祝福》的原文中，让学生对比分析。这样不仅让学生感受到倒叙的好处，还使文本的其他“剩余价值”，如学生对文章段落安排的思考、倒叙手法对于文本在阅读方面的作用、提高学生的实际写作水平等，都得到了有效的开发。另外，还可安排学生训练肖像描写，可将鲁迅的作品中所呈现的多种人的肖像描写拿出来和《祝福》中的祥林嫂进行比较，或者和其他作品中类似的人物比较，通过内外文本的结合，发掘文本的价值，并使学生的分析比较能力得到提升。

三、教师教学思想的“凤凰涅槃”

在教材文本多元价值的开发过程中，“单元改造”和“一课一得”功不可没。如果教师能够关注教材文本多元价值的开发，相信教师本身就可以形成上挂下联、纵向整体的知识能力体系，更有效地培养学生读写听说等方面的好习惯。课内课外文本的相互渗透其实也是体现了语文教学的有效性的，既照顾整体，又解决实际问题。作为教师，要更大限度地开发文本的多元价值，最根本的就是要更新教学理念。教师及时更新教学理念，可以激发学生固有的学习动机，利用文本的个性和学生解读文本的个性来提高学生的自主学习能力。学生的个性和文本的个性之间的磨合也能产生文本的“剩余价值”。所谓文本的“剩余价值”，就是备课资料、课堂教学的衍生物、学生的反馈资料、课后的教学反思、作业的有效性以及教研活动中的课堂评价资料等多种资源。教师应充分利用这些资源，将文本的内容和课外的内容相结合，对文本进行深一步挖掘，以课外的“他山之石”，来攻取文本的“玉”，经过内外结合，达到对学生的知识体系和能力体系的冲击和训练。

从更广阔的范围来看，文本的剩余价值还不仅仅体现在学生这方面。文本的剩余价值还体现在教师修养的自我提升上。一堂课结束之后，每个教师对自己上过的课总会有些想法或者困惑，如果每个教师都能在这个时候记下自己的心得或者困惑，形成有效的教学反思，那么这种反思可以帮助一个教师达成一次成长、二次成长，由普通教师向骨干教师甚至卓越型教师发展。靠对文本、对课堂、对学生、对作业的多方面反思，可以让语文教师形成自我的理论系统，提升自身的理论修养和专业知识等方面的修养。笔者曾经听一位老教师说过:“我放弃了以往坚持了近二十年的教学理念，学习新理念，虽然累，但是看到学生有了成长，心里也有成就感，也是值得的”。有一位教了近三十年书的老教师，他也时常在文本教学之外，对文本的价值性和学生学习的有效性进行深度思考。我们的教学理念要随着课堂、随着文本、随着学生及时更新，唯有如此，文本的诸多价值才会被极大地挖掘出来、丰富起来，服务于我们的语文课堂。教师教学和学生学习的理念的“双更新”也是“剩余价值”的体现。

一个好的语文教师不仅仅应该拥有知识、上好课，还应该用先进的教学理论来提升自己的教学水平，加强对教学实践的指导。文本的多元价值的开发和利用，体现的是作为教者的智慧。叶澜认为，智慧型教师应该把握对象实际面临的情境，即时做出决策和选择，具有调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活并热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教学思想和修养的“涅槃”，也必须是教师从知识走向智慧的历练过程。