邹嘉睿

新学期接手一年级，对于学生从基本字母进行教学，仍处在探索阶段。从教学拼音到认字，我发现，班中的学生词汇量不同，有人能读出黑板报上的大部分字，而有人在拼音的学习上就有很大的困难，这就不得不令我们思考：针对一年级学生不同的认知水平，如何才能引导他们进行识字呢？似乎首先要做到的就是，充分激发学生的识字兴趣。

一、儿歌教学，帮助学生阅读学习

在教学拼音字母时，一般采用儿歌教学。这样，不但可以帮助学生记忆拼音的读音以及字形，还能准确了解发音规则。如在教学字母a时，我让学生反复记忆“张大嘴巴”，或者是联系阿姨等词语的朗读学会认读“a”。而在字母发音教学时，通过日常学生感兴趣的事物联系到字母，效果显著。如学习“t”时，我通过“蛋挞”“脚踏板”等学生感兴趣的进行强化，再通过字形，帮助了解。

现在的儿童由于生活阅历的增加，在不会认字写字的基础上，已经能说出大量短语。通过与班中几个词汇量大的学生交流，我了解到，他们词汇量大，主要通过几个方面：

1.生活中识字，课外阅读识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。

2.图像，动画片的作用

在传统的学习中，我们一直否定电视电脑的作用，但作为学生感兴趣的事物之一，电脑电视似乎能很好的吸引学生的注意力，一些经典的卡通人物形象，吸引了学生的学习兴趣，让学生能很好的提高注意力，使学生在玩中记住了很多字形字义，甚至一些生字词，而且这些记忆是持久的。

3.说文解字

培养学生的识字兴趣，关键是要让学生有主动识字，主动记忆的习惯，否则，脱离了主动意识，传统的教师灌输、学生接受的识字形式不能很好的激发学生自我学习的能力。而对于一年级学生，自我控制能力差，更是很难把握。如果能将《说文解字》的教学理念引入课堂，从540多个字根入手，让学生摹其象，知其意，或许会解开很多生字之谜吧！课堂以阅读（朗读）课文、理解文意作为主轴线，在文本解读过程中，营造一种语言情境，然后再融入生字正音、生字字形、生字释义等授课环节。

因此，教师教学必须精心设计，有效的组织。这样才能使学生进入到识字教学过程中，学习效果达到最优化，同时起到事半功倍的效果。

二、生活教学，使学生“学会查无字词典”

“学会查无字词典”一词是三年级课文中的一个概念，即让学生明白学习身边知识的道理。一年级学生玩性较重，注意力不集中。因此，如果在生活中能导入识字教学，能起到一定作用。在语文课上，鼓励学生上台朗读，可以帮助学生正音纠错，同时能鼓励更多学生进行到大声朗读的队伍中来。通过多种方式，进行全班的阅读教学。

1.小组合作分层识字

一年级学生的自我学习能力较差，注意力较难集中，单靠学生一个人进行识字朗读训练，恐怕很难完成，因此，在教学时，可以鼓励几个同学分成一组，同多人合作识字，学生在相互帮助、相互鼓励的环境中，能够很好的完成识字阅读任务。根据教师提出的学习要求去进行小组合作识字，再汇报识字成果。

2.表演游戏玩中识字

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境,使学生心情愉悦,乐于思维,勇于探索,主动识字。在识字教学实践中，我从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生感知、体验然后再理解运用。在课堂上，尽量多创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如多媒体，动画，绘画，音乐等，帮助学生创设情境。

三、自我创设，激发学生识字兴趣

每个孩子都希望自己成为创造者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

识字教学的过程中，要求教师时刻以生为本，用各种巧妙的教学方式去丰富识字过程，降低识字难度，重视识字体验，培养识字兴趣，相信识字教学将不再枯燥乏味，而是充满乐趣。