石婧婷

古者云：“凡事预则立，不预则废。”民谚曰：“不打无准备之仗，方能立于不败之地。”语文学习何尝不是如此。磨刀不误砍柴工，只有学生在课前进行充分预习，课堂才能更加高效。

一、预习认识：有备无患

此处所说的认识是指对预习作用的认识，不单要教师熟知，且学生也该充分理解。个人以为预习目的大致如下：

1.培养自主学习能力

对于低年级孩子来说，语文的课前预习即独立运用汉语拼音来识字的过程；而对中高年级学生而言，语文的预习乃是与课文的首次近距离接触，即借助自己已有的综合能力独立发现、分析及解决问题的过程，一旦学生养成了认真预习的良好习惯，那其自主学习能力就得以形成，能够真正成为学习的主人。

2.提高课堂听课效率

关于课前预习，教师无需强求学生必须对课文理解得有多深刻。通过预习，学生可以较快找出文本的疑难点，并有意识地记下，明确听课目的。待到课上，尤其注意教师如何讲解重难点，使原本的感知得到补充乃至纠正，变“懵懵懂懂”为“真懂”，因而提高听课效率。

二、预习原则：有的放矢

中年级学生已掌握一定的语文学习方法，譬如生字的读写记忆，也有一定的文本阅读与分析能力。但由于其逻辑思维能力尚未完全形成，缺少系统性和层次性，预习的面不广，度不深，效果当然大打折扣。因而必须设置预习的一定模式，让学生有事可做，有法可依，同时加强对预习的监管，使学生从被动到主动，由无自觉至自觉，最终形成良好的预习习惯。

1.预习展开——先扶后放

预习前期，应将学生的预习任务安排在课内，在教师指导下开展。如此便能保证预习的时间和质量，利于学生在集体的制约、影响与调动下，学会预习。掌握一定步骤后，即可运用课内学到的方法进行课外预习。从此逐步减少课内预习，循序增加课外预习，使学生逐步由被动预习过渡到主动的独立预习。

2.预习设计——细化分解

教师要结合课文实际，考虑预习要求，设计具体的预习题目，便于学生更明确预习方法和具体目标。预习要求是否明确，预习问题是否方便学生展开自学，是否具有可操作性，直接影响学生的预习效果。

三、预习方法：有章可循

常言道：“授之予鱼，不如授之予渔。”学生能否进行有效课前预习的关键在于，是否掌握教师给予的方法。教师可督促中年级学生从多方面来进行预习，从而培养学生自主学习的能力。个人采取的办法如下：

1.查阅——俗语说：“问遍千家成一家。”

查的目标不仅在查找字词的音形义，亦要查找与课文有关的背景资料。中年级学生已基本具备查找工具书的技能，但对搜集并鉴别资料这一方面仍有所欠缺。教师前期可加强引导：哪些资料对理解课文内容是有益的，可用该资料来充实课堂，扫清理解障碍。“查”的过程也是学生收集采集信息的过程，这是学生在生活实践中学习语文、增加知识储备的重要环节。

2.熟读——古语云：“书读百遍，其义自见。”

熟读课文，初步理解课文内容。这是对“查”的巩固及应用。学生只有通过反复认真诵读文本，才能扫清生字障碍，联系上下文理解词句，较好把握课文脉络。

3.摘写——前人言：“不动笔墨不读书。”

此乃对“读”的延伸，读课文不单为读而读，而应在读中思考，并记录读者的想法。例如：文章主要内容是什么？什么地方能引起你的阅读兴趣？读完文章你有何感想，或摘抄好词佳句亦可。

4.质疑——先人道：“学贵生疑，小疑则小进，大疑则大进。”

通过主动预习发现问题，提出问题，带着问题进入课堂学习。经过一系列的预习活动，学生对课文内容与形式有了初步体悟。此刻还应掩卷沉思，该文本在文字语句、内容情感、思想内涵上还有哪些困惑，需在课上听取老师讲授或向别人请教的。

叶圣陶曾言：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”此言真乃对预习的充分必要性的精辟阐释。相信在师生以及家长的共同勉励下，有效的课前预习必使吾等的语文课堂更加高效，大放异彩。