孙 娟

语文课程标准指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，这一要求让越来越多的语文教师开始关注文本的言语形式，把教授语言文字的运用，作为语文教学的核心任务。我在实际的课堂教学中，细读文本，寻找“语用”的突破口，关注学生的表达，努力提高学生的“语用”能力。我觉得“语用”练习的设计应该关注以下几方面：

一、“语用”练习与文本解读的和谐统一

在以往的语文教学中，语文老师过多的关注文本的言语内容：概括文本内容，弄清文本所讲述的故事情节，感受鲜明的人物形象，体会作者生动、传神而富有个性的语言以及文章字里行间所透露的主旨思想等等。内容和形式原本就是密不可分的统一体，我觉得“矫枉”也不必“过正”，对文本内容的解读和语言文字的运用也可以兼顾平衡，和谐统一在每一篇课文的教学之中，即在语文教学中既不能一味地分析内容，也不能过量地、纯粹地指向语用，这二者对学生身心成长和将来发展担负着不同的、却一样重要的作用，所以不应厚此薄彼，偏袒一方。“语用”练习应该建立在解读文本之上,融合在解读文本之中,而不是游离在解读文本之外。

二、挖掘文本独一无二的言语形式，设计“语用”练习

不同文本的言语形式时常具有相同的特点，同一篇文本的言语形式也有很多不同的特点，除了要把文本放入课程标准的相关年段，教材的单元设想，学生的学情以及课后习题，来最终判定它的教学价值，设计适当的“语用”练习，我们还应该注重挖掘文本独一无二的言语形式。

以三年级为例，学习《庐山的云雾》，此项练习则可以不作考虑，而课文第三自然段作者通过“……刚刚还是……转眼间……明明是……还没等你……它又变成了……”这些变化快的词句生动形象地表现了庐山云雾瞬息万变的特点，因此我设计了这样的“语用”练习：（1）庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是____，转眼间就变成了____；明明是____，还没等你完全看清楚，它又变成了____。（2）庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，____随风飘荡的一缕轻烟，_____就变成了一泻千里的九天银河；一匹四蹄生风的白马，____它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……此项练习既能体会庐山云雾“千姿百态”的特点，也能体会庐山云雾“瞬息万变”的特点。

《赶海》一文通过追浪花、抓海星、捉螃蟹和捏大虾四个具体事例，体现赶海的乐趣。文章以歌词开头，巧妙地引出下文，文章的末尾再一次引用歌词，首尾呼应的写法，使全文浑然一体。比喻拟人的修辞手法使语言生动、形象、有趣。显然，这不可能全部作为设计“语用”练习的内容。课后习题4“读一读，体会句子中所表达的情趣。”重点让学生体会感叹词“嘿、哎、咦、哦”表达作者或喜出望外、或疑惑不解、或惊奇万分、或恍然大悟的心情，也为体现赶海的乐趣平添了几分色彩。感叹词在学生的口语表达中比较常见“嚯，好厉害哟！”“哇，太棒了！”可是在习作中，学生能够有意识运用的几乎没有，为此，我们可以这样分层次设计“语用”练习：

（1）阅读短文片段，填上合适的感叹词。

（）那边一个小姑娘，正蹑手蹑脚地走向花丛，原来是一只蝴蝶落在花瓣间，只见她双手猛地一捂，（）蝴蝶被抓住了，小姑娘慢慢地张开双手，（）蝴蝶突然从指缝间飞走了，（）都怪她太大意了。

（2）选择感叹词，即嘿、哎、咦、哦、哟、嗬、嚯、呀、哇、哈、啊写一件童年趣事。（课后习题5）

三、把握语文规律，提高“语用”能力

如果我们关注文本的体裁，就很容易发现每一种体裁都有相对固定的言语形式。写人类文本着重刻画人物的动作、语言、神态和心理，这是正面描写，有时作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的人物，以使其形象鲜明突出，包括人物烘托、环境烘托和场面烘托，这叫侧面描写；比如写花的状物类文本通常写花的颜色、形态、香味；说明类文本多采用列数字、打比方、作比较等基本说明方法；说理文多按照提出观点、举事例说明观点和总结观点的结构方式。学习《石榴》一课，我们要指导学生通过颜色、形态和味道等方面写其它的水果，学习《荷花》一课，我们要指导学生通过颜色、形态和香味等方面写其它的花儿；到了高年级，学习《夹竹桃》一课，我们还可以指导学生写出花的内在品质。

研读教材，聚焦“语用”，关注表达，这应该成为每一位语文教师的教学习惯，只有我们分层次、阶梯式、渐进性地对学生进行句段篇的训练，日积月累，在大量的语文实践中体会，才能真正提高“语用”能力。