赵芹

(南通纺织职业技术学院，江苏南通，226007)

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）将高等职业教育的培养目标定义为“高素质技能型专门人才”，在2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》又重申了这一培养目标，即“高素质劳动者和技能型人才”。这里高素质的含义应指人的专业技能之外的社会生活过程中必须具备的素质，即主要包括个人在公共生活、职业生活和婚姻家庭生活等方面应当具备的体质、品质和素养，[1]本文将这些素质称之为社会生活素质。

一、社会生活素质的内涵

要剖析社会生活素质的内涵，必须首先理解何为社会生活。社会生活有广义、狭义之分，广义的社会生活指人类社会一切物质的和精神的活动，包括经济生活、政治生活和精神生活等；而狭义的社会生活则指的是社会的物质生产活动和社会组织的公共活动领域以外的社会日常生活。作为一个社会人，其社会生活主要包括个人生活、公共生活、职业生活和婚姻家庭生活四大领域，这也是大学生将来必然要面对和生活其中的。而社会生活素质，是相对于专业技能而言的，指的是人们通过学习和训练所养成和具备的认识、适应、应对及挑战社会生活的稳定的心理、态度、个性及通用能力等品质要素。[2]

认清社会生活素质内涵的意义在于，人文素质也好、职业素质也罢，都只是社会生活素质的组成部分，高职生所要具备的素质不只是人文素质、职业素质，因为他们要应对的是整个社会生活。

二、社会生活素质教育的内容选取与设计要求

（一）内容选取

社会生活素质包括一切专业素养之外对社会生活有用的素质，内容庞大繁杂。但人的精力有限，高职教育的学制更是短短三年，社会生活素质教育不能面面俱到，应该按实际社会生活过程需要进行选取。

一是个人生活与发展必备的基本素质。主要包括婚姻家庭、公共社交和职业生涯过程中所必需具备的基本素质，婚姻家庭美满、社会交往正常、职场生涯顺遂如意，这是充分发挥个人潜能，最大程度地实现人生价值的根本。一旦这些基本素质缺失（即使是部分缺失），不仅会影响个人的生活质量和幸福指数，甚至还会威胁社会的和谐安康。纵观近年来的恶性案件，无不是因这些基本素质的缺乏所致。

二是不同社会发展阶段需要的素质。社会是不断发展的，在不同的发展阶段社会对个体应具备的素质会有不同的要求。当前中国已进入建设小康社会的攻坚期，十八大提出的建设“经济、政治、文化、社会、生态建设五位一体”的小康社会，这要求社会成员要具备以上方面相应的素质。建设小康社会的核心是社会经济发展的转型升级，由高资源消耗、高环境代价、低利润空间的劳动密集型经济向低资源消耗、低环境代价、高利润空间的技术密集型经济转变，这要求社会成员要具备三创素质（创业、创新、创优），以适应转型升级的需要。三创素质则需要重点培养学生独立思考和自主学习的习惯和能力，充分尊重学生的兴趣，充分发挥学生在学习过程中的主体性，需要能够学以致用、活学活用的学习素质等。

（二）设计要求

为了满足社会生活的要求，在设计生活素质教育体系时应恪守以下原则：

一是均衡原则。即按照五大建设领域和四大生活领域相对均衡设置立体式课程体系，以培养学生适应当前和今后社会生活需要的综合素质等。立体式课程体系包括课程教学、社团活动、社会实践。在立体式课程体系中无论课程教学还是社团活动还是社会实践尽量按照政治、经济、文化、社会、生态文明和四大生活领域开设，以适应十八大建设五位一体小康社会的需要。在这一原则下，将课程分为核心课程和配套课程，核心课程是概要性、引导性课程，可作为必修课开设，而配套课程是延伸性、兴趣性课程，可作为选修课开设。这样既能保证基础的社会生活素质教育，又能最大程度地照顾到学生的兴趣和个体差异等。在课程之外，鼓励教师根据授课内容设计相应的社团活动和社会实践，以更好地推动理论与实践的有机融合。

二是开放性原则。即采用开放性教学模式，重点培养学生独立思考和自主学习的习惯和能力，特别是培养学生主体性，从根本上做到因学生实际情况施教，提高授课效果。所谓开放式教学模式，是把教学系统和社会系统紧密地结合起来，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合的现代化教学样式。[3]通过开放式教学，重点培养学生的主体性，重视学生思想认识实际的先期调查研究，重视根据学生的思想认识实际进行针对性的引导教育，重视来自学生的点评、争辩、提问和考核。这就要求教师对授课内容进行充分备课，以真实社会生活情境或仿真社会生活情境进行典型教学或现场教学。让学生在特定情境中学习，提高课堂授课效果。

为了提高教师授课效果，社会生活素质教育课堂授课引入了情境式教学方法。所谓情境式教学方法，指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。[情境教学法http://baike.baidu.com/view/1268543.htm]情境式教学方法最为关键的是创设社会生活情境。大学生教育要搞好情境教学，其要害并不在于创设情境的手段，而在于教师利用各种事例说明和事理说明的材料来创设一个学生熟悉的心理、语言、社会场景，让学生根据情境提出自己分析问题解决问题的观点和方法。这个情境的设计既要融合知识点，又要与当下社会思潮密切结合，更要与高职生在校期间的实际生活和未来社会生活密切相关，非常贴近和适用，如此方能让创设的情境既达到教育的目的，又能引起学生的兴趣和参与欲望。因此要想做好情境教学，教师的广识博览是必不可少的。针对大学生理性思维能力较强的特点，因此大学生的情境教学手段多是语言描述、表演体会、图片音乐视频等多媒体方式渲染等，提问、讨论、辩论等，根据授课需要适当采用生活展现和实物展现等手段。

三、社会生活素质教育的改革与实践

根据社会生活素质教育内容选取标准及设计要求，课题组设计了系统的基于社会生活过程的社会生活素质教育改革方案，并利用南通纺织职业技术学院公共基础课教育教学改革契机，进行了全面试点和认真总结，取得了不错的成效。

（一）设置立体式课程体系

在课程设置上，南通纺织职业技术学院着重设计了两大课程系统。这两大课程系统是两个不同角度，第一类课程系统的目标是专门涵盖四大生活领域的课程。第二类课程系统的目标是涵盖政治、经济、文化、社会和生态文明五大方面的课程。两大课程系统分别设计了核心课程和配套课程。核心课程是必修课，用来确保基本社会生活素质教育目标完成的，配套课程是选修课，用来以激发学生兴趣、拓展学生视野，提升学习水平，进一步提升各类素质为目的，以满足众多学生的不同层次需求的延伸性课程。

三大生活领域的核心课程是《人文素质与社会生活》，南通纺织职业技术学院还专门为这门课程撰写了教材，该教材获得江苏省精品教材。该课程分别根据三大生活领域的大致区分设置了提高自身修养、学会经营婚姻家庭、学会调适与休闲、学会科学经营事业四大主题。这四个主题的课程每主题为6课时，分别在第2－5个学期实施，与学生不同学期的学习需要相契合，四个主题是独立的，学生必须每个主题的成绩都合格，方能通过。《人文素质与社会生活》是概要性核心课程，其配套选修课设计如下：

生活领域 核心课程主题 配套选修课程个人生活 提高自身素质 《中国著名历史人物人格赏析》、《中国文化概论》等家庭生活 学会经营婚姻家庭 《婚姻与家庭》等公共生活 学会调适与休闲 《社交礼仪》、《美学鉴赏》、《围棋》、《茶道》等职场生活 学会科学经营事业 《职场情商》、《企业家故事评析》、《创业开发与实践》等

第二类课程系统的核心是涵盖政治、经济、文化、社会、生态五方面必修课程。其配套选修课设计如下：

立体式课程体系还鼓励老师在课堂之外还按照四大生活领域和五大素质方面设计社团活动和社会实践活动。相应在社团及相应社团的社会实践设置上着重四大生活领域和五大方面均要涉及，具体设置如下：

生活领域 社团设置个人 励志学社、红十字协会家庭 大学生心理协会公共 棋艺社、梦想话剧社、APPLE口才协会职场 人力资源管理协会、大学生创业与就业协会、商业协会五大方面 社团政治类 知行社经济类 大学生创业与就业协会、人力资源管理协会、商业协会等文化类 棋艺协会、书画协会、中华武术协会等兴趣类社会类 大学生心理协会、红十字协会生态类 环保协会等

立体式课程体系鼓励老师积极参与社团活动的指导，尽量将课堂授课内容与学生社团活动整合，有效地利用社团开展学以致用的社会实践活动。比如红十字协会结合人文素质授课提高自身素质，提高社会责任感、关爱他人的内容，开展义务协助献血活动和防灾减灾知识竞赛活动。

除此之外，鼓励教师开辟与课堂内容对接的校园辩论、道德讲坛、社科讲坛、校园读书节、党日活动、演讲比赛等，鼓励教师将授课内容与校内外素质教育基地、大学生暑期、学期社会实践等各种平台相结合，鼓励团委与生活素质教育教师的密切合作，尽最大限度整合学校有限资源，尽最大努力引导学生进入情境、深入生活、走入社会，在具体的实践中发现问题，运用所学分析问题、解决问题，帮助学生养成学以致用、活学活用的学习观，培养其自主学习和独立思考的习惯和能力，提升学生综合素质尤其是三创素质。

（二）运用了开放式教学方法

开放式教学采用学生主体、教师主导的课堂授课模式，教师根据学生思想认识状况进行四两拨千斤式的引导点拨。以《人文素质与社会生活》为例，每个主题授课主题都设置教师引导性讲授2次课和1次作业展示。作业展示环节就是典型的开放式教学，其开放性体现在三个方面，第一，作业布置的开放性。教师只设定作业主题，具体内容让学生根据自身情况选取。比如第一次作业的主题是“我身边的人文素质”，即要或检举身边的不文明行为，或发现身边的文明素质，拍照并附评论，内容要精简提炼，量在PPT2－3张，最终1个小组合成1个大PPT。第二，作业展示过程中的开放性。教师选取优秀的、典型性的作业在课堂展示。在展示过程中，教师只针对PPT里面的内容进行人文素质角度的讲解引导，但不对作业质量等进行点评。这样教师讲解的内容是学生本身感兴趣的。对作业进行点评的是其他组的代表，教师根据时间掌控点评人数多少和点评时间的长短。其他组的点评是学生角度的评价，通过学生点评，可以让教师进一步了解学生的思想实际，更利于进行思想引导，也比较利能为学生接受。在这过程中，欢迎其他组同学与展示组同学进行提问、点评、甚至争论。教师对选取展示作业中可能涉及的知识点、困惑等典型问题进行事先的讲解准备。这些准备的材料内容尽量事理说明或事例说明。材料选取的原则第一要说明观点，第二要结合当下社会焦点问题和热点问题，第三要与学生当前和今后的社会生活密切相关。教师所准备内容要尽量根据学生情况选择性展示。第三，考核方式的开放性。考核有两个部分，一部分是其他组学生的打分，将这些打分加起来平均，另一部分是教师根据学生作业认真程度、原创程度所打分数。教师与学生打分各占50%。最后教师选取优秀作业在学校宣传栏进行展出。

在这一过程中让学生在做作业和教师点评中提高了自身人文素质，又充分尊重了学生的兴趣爱好，更充分发挥了学生学习的积极性主动性；同时能将学生所学人文素质理论应用于改造校园、社会的实践，将学校与社会融合在一起，有力提高学生三创素质，提高学生对未来社会的适应性。

（三）创设教学典型情境

为了从根本上提升社会生活素质的情境教学水平，南通纺织职业技术学院将情境教学的重点放在创设心理、学习、社会场景上。在创设情境时选材是非常重要的一环。选材的重点是适度提高教师要讲解知识点的思想深度、尽量提高授课内容与社会思潮结合的密切结合度、与高职生实际生活的贴近及适用程度。比如《人文素质与社会生活》中在讲解如何处理人与物之间的关系时，教师结合以上三个方面梳理出以下问题或辩题：如何看待宁肯坐在宝马里哭泣，也不要坐在自行车上笑；选择结婚对象时，最应该看重的是什么？教师从网络下载相关视频，然后让学生思考讨论评判这种观点。由于这是对学生来讲最密切相关、最适用、也是当下社会思潮之一，故学生会积极参与讨论辩论。教师尽量鼓励引导学生为此讨论、争论、提问，整个过程中教师发言尽量在学生讨论、争论的关键方向把控上。

教师准备的内容尽量把学生引入一定情境，比如在讲解拜金主义的婚姻弊端时，可为学生创设这样一个情境，即截取视频《蜗居》中郭海藻做了宋思明的情妇，孤身一人在豪宅里，连个说话的人都没有。教师还可选取无锡史上最豪华婚礼唐寅寅的例子，主要采用图片和事例说明。一年之后，唐寅寅去澳门豪赌一场，输掉了15亿家产，还欠了老婆八千万，最后老婆离婚，整个家庭人间蒸发了。还可用PPT展示或下载诗朗诵白居易《琵琶行》让学生体会拜金主义婚姻的苦果。

（四）开发系列配套教材

为配合课程教学，经过调研，南通纺院社科部根据高职教学的特点在原有教材的基础上编写了两本配套教材《人文素质与社会生活》和《高职生一千个怎么办》。其中《人文素质与社会生活》一书试图引领构筑系统化的社会生活素质教育体系，分别以生活的时空、生活的雨露、生活的智慧、生活的操守、生活的经济、生活的健康、生活的习俗、生活的礼数、生活的品味、生活的庭院为章节，介绍了人文、历史、法纪、理则、扮靓等涵盖生活方方面面的内容，与学生共同打开社会生活的“大辞典”；《高职生一千个怎么办》则开全国高职院校社会生活素质教育教学之先河，用解答高职生学习、生活、创业、工作等社会生活过程中出现的一千个问题抛砖引玉，教会学生学会“怎么办”，学会解决学习、工作和生活中己经存在、正在发生和将要遇到的实际问题。

一年多的教学实践充分证明，南通纺织职业技术学院进行的社会生活素质的改革与探索是可取的，教学效果良好，学生四大生活领域和五大方面的社会生活素质得到较大提高。学生课堂参与度高，学生的主体地位得到充分彰显，自主学习习惯养成较好，自主分析问题、解决问题的能力增强，学以致用、活学活用的能力也显著增强，三创素质得到较大提高。校园学生学习兴趣浓厚，生活其中的宿舍秩序和在社会上生存、成功的几率大大提高。

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社,2008.

[2]傅筠,黄道平.创新创业就业[M].北京：机械工业出版社,2009.

[3]本书编写组.新思想新观点新举措[M].北京：学习出版社,红旗出版社,2012.

[4]王道俊,扈中平.教育学原理[M].福州：福建教育出版社,2007.

[5]李吉林.为了儿童的学习——情境课程的实验与建构[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.