高职动画专业模块式教学模式研究

2014-03-05徐屹

湖南工业职业技术学院学报 2014年1期

徐屹

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙，410208)

动画专业是艺术设计与计算机技术相结合的综合类学科，主要涉及领域如下：二维动画、三维动画、原画创作、多媒体制作、游戏美工、影视广告等[1]。随着中国动画产业的发展，动画企业迫切需求动手能力强的应用技术型复合人才，而大专院校培养的毕业生无论从数量还是质量上都远远落后于企业人才需求，因此高职动画教育急需改变教育观念，改革培养模式，结合国内动画发展现状和趋势以及当地企业对动画人才的需求方向，为中国文化产业的提升以及经济转型升级，培养高素质、高技能的动画专业人才[2]。

模块式教学法，主要是指20世纪70年代初由联合国劳工组织开发的模块式技能培训（Modules of Employable Skills，MES）[3]，它是一种强调“从做中学”的实用主义教育理论，其思想理论基础是杜威关于教育本质的观点，即“教育是经验的增长”[4]。模块式教学法作为一种职业教育的培养模式，对几十个国家尤其是发展中国家的职业教育产生了重要影响。模块式教育从1987年进入我国，由劳动部聘请国际劳工组织的专家在上海、天津试点。近年来由于市场经济改革的深入，市场竞争加剧，高职院校面临了空前的生存危机，迫使高职院校进行教学方法、教学内容、教学模式的改革，以适应当前社会以及学校自身的发展需求[5]。本文以湖南工业职业技术学院的动漫设计与制作专业为研究对象，探索解决高职教育人才培养模式改革的难题，提出一种新的高职动画人才培养模式，既符合中国当前教育体制又能满足企业用人需求。

一、模块式教学模式的总体设计思路

模块式教学模式是以职业岗位的需求为导向，而不以学科知识为中心，模糊了各学科之间的界限，强调“需要什么就学什么”，而不是“学完各科后再去做什么”。

高职模块式教学模式的总体设计思路是首先把该专业对应的企业中的工作岗位划分成初级岗位、中级岗位和高级岗位，然后根据具体的岗位所具备的若干个职能分成不同的模块，每个模块包含了完成该项职能所需的全部知识和技能，由此就得出该专业的人才培养计划和教学内容[6]。

完整的动画制作流程包含了动画造型设定、场景设定、故事板创作、动画预演、建模、材质贴图、动画制作、灯光、合成、剪辑等内容，根据不同作业和流程片段可将动画专业的岗位划分如下：

表1 动画企业工作岗位

在第一学期中，学生将学习软件的基本操作并对初级岗位进行全面认识，根据学生自身的基础、兴趣爱好、个人意愿以及教师和企业对他的评估，逐一安排初级岗位并进行培训。第二学期，学生进入企业实习，在实习过程中，除开学习岗位知识和技能外，还需要学习岗位相关的理论知识，比如色彩原理、运动规律等基础理论课程。第三学期，学生回到学校，教师根据学生在企业中的表现和不足，在征询每个学生的个人发展意愿的基础上，逐一制定培养计划，学生除开学习自身岗位知识和技能外，还将学习其它岗位技术，这样做的目的是为了学生全面了解动画制作流程和各岗位职能，为学生的更进一步发展打好基础。第四学期中，学生继续进入企业学习，并可根据自身实际情况调整岗位，完成第四学期后，学生基本能胜任一个岗位的工作。第五学期中，学生将在学校完成个人代表作品，并进行导演和编剧知识的学习。第六学期，学校将为每个学生安排带薪实习岗位，学生也可以带着自己的代表作品以及学校、企业的推荐信找到适合自己的实习岗位[7]。

二、模块式教学模式的课程开发流程

课程设计主要运用DACUM课程开发方法，即根据岗位需求来开发课程而不是根据学科知识来确定。课程的开发最主要的目的是满足企业对人才的要求，由企业的专家、技术骨干和管理人员参与到课程开发中，对企业产品的生产流程进行岗位职能分析和工作任务分析，由此来确定课程内容。每个岗位以若干模块来体现，而每个模块又包含了所需的知识和操作技术，然后根据这些知识与技能的复杂难易程度、逻辑相关性和重要性进行编排，从而完成一门课程的开发[8]。

以《角色建模》这门课程为例，包含头部建模、身体建模两个模块，而身体建模又包含了前期规划、建模躯干、建模腿部、建模鞋子、建模手臂、模型细化等工作任务，而每个工作任务中又包含了相应的人体结构知识和三维软件操作技能。这种课程开发方法是以岗位为中心，学生通过实践获取知识和技能，课程是在理实一体化教室进行，学生边操作边学习，教师既需要传授操作技能，又需要教授相关理论知识。

三、模块式教学模式的考核评价体系

考核评价体系是采用企业对员工的评价标准，学生从入学第一天开始即是学生又是准员工，他的学习过程也就是工作过程，所以从工作责任感、工作品质、工作效率、工作技能和团队精神等五个方面来评价，而其中工作技能是核心[9]。

工作责任感表现为主动为项目任务付出时间并为结果承担相应责任，能够保持良好的出勤率。工作品质表现为能自觉地做好质量控制，认真把握每一个细节，质量上追求精益求精。工作效率表现为能准时完成项目任务，能根据需要主动地调整或加快进度，能在规则的允许范围内进行方法改进以提高工作效率。工作技能表现为具有本岗位的工作知识、技能和方法，能独立完成相关工作，具备良好的理解能力，能很好地理解工作任务的需求，能及时发现问题并采取有效措施解决问题，能根据当前工作特点，对现有方法和技术进行灵活运用，并能创造性地提出新方法。团队精神表现为乐意与他人分享工作经验，能采取合适的方式表达自己的观点，能与他人保持良好的合作关系，能主动参与团队工作，推动团队项目的进展，能够为团队利益牺牲个人利益。

图1 模块式教学模式的考核评价体系

四、模块式教学模式的师资队伍建设

模块式教学模式的教师原则上来说，不仅应是企业中的技术骨干，更应是项目负责人级别的专家，对于动画专业来说，教师应具备多年的企业项目的主持开发经验，具备多个中级岗位的从业经历并且曾在导演、技术监制、艺术监制等高级岗位上任职。

教师是学生前行的指向标，一个称职的教师给学生的受益是终身的，这不仅与教师的教学态度有关，更与教师的教学能力有关，如果教师不具备企业经历，仅从课本和自己的理解，是无法达到高职人才培养目标的。但就目前国内现状来说，大多数教师都是学校毕业后就从事教学工作，教师自身的企业技能缺乏、企业项目经验缺乏、企业管理能力缺乏和企业质量标准认知缺乏，导致了许多动画学校培养出来的学生质量远不及培训机构的培养质量，更达不到企业用人要求。动画专业出来的毕业业难找到对口的工作，而企业难找到合适的人才，如此尴尬局面归根到底是在于教师的能力。无论教学模式、教学方法怎么改革，无论教学场所、教学设施怎么先进，作为整个教学过程的主导者，如果不具备相应的能力、素质、技能和经验，终究会是事倍功半。

模块式教学改革的成败关键在于师资队伍建设，教师应与学生一起在企业中进行岗位实践和项目开发。师资队伍建设应有整体发展目标和个人发展计划，个人的发展也应建立在整体的调配基础上。确定好专业的整体发展方向后，再给每个教师制定个人发展计划，然后通过企业来协助教师达成目标，从而促进整个师资队伍的建设[10]。

五、模块式教学模式与传统模式对比分析

为了深入研究模块式教育的可行性，课题组以实施模块式教学模式的动画专业学生作为研究样本，以实施传统教学模式的多媒体技术专业学生作为辅助样本，通过对学生进行问卷的方式，采用李克特5点量表进行差异分析。在李克特5点量表中，5分表示强烈肯定，4分表示一般肯定，3分表示中立，2分表示一般否定，1分表示强烈否定。图2是对两个样本群组的10个方面的描述性统计结果，我们从学科知识、工作定位、行业认知、团队意识、创新意识、学习态度、教学模式、教学方法、教师能力以及教学效果十个方面，通过学生的问卷结果均值化后再比较分析。我们发现模块式教学模式明显高于传统教学模式，尤其是在工作定位、行业认知上，学生更明白自己以后要从事什么样的工作以及当前行业的状况。在对教师能力的评价方面，模块式教学模式调查的结果几乎都是强烈肯定，说明了来自企业一线的教师比传统的教师更能激发学生的学习兴趣。

图2 学生自我评估的均值比较

除了模块式教学模式和传统教学模式的学生自我评估均值比较，我们还通过学生顶岗实习阶段的用人单位问卷调查，以获得更客观的比较结果。同样采用李克特5点量表进行差异分析，对学生从工作责任感、工作品质、工作效率、工作技能和团队精神五个方面进行评估。从图3中，我们发现企业评估中模块式教学模式也同样高于传统教学模式，尤其是在对学生的工作品质和工作技能的评价中，模块式教育模式培养的学生能更快胜任岗位工作。