周玥

《西地平线上》是苏教版语文教材中的一篇经典散文，其文以风景壮美、富有震撼性以及启示性崇高美著称，它不仅触动了人的心灵也引发了一系列的思考。“聆听天籁”的专题重在强调学生的审美教育，让学生感悟寄情描写、体味自然情感。因此，本文教学首先要抓准思考的切入点，深化学生思维，提升审美能力和精神素养。

一、解环境，领悟题意

进行文学鉴赏的首要环节就是解读语言环境。只有准确地理解了作品的语言，才有可能对其进行更进一步的判断、评价和鉴赏。语言分析一般侧重从遣词造句、语句含义理解等方面进行。遣词造句，一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等。考查重点是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。

用“西地平线上”作为题目，意在给读者提供更多的想象空间和审美空间。与以往所写的落日不同，以往所写的都带有凄凉的感受，而本文则通过落日把一种辽阔壮美的感受突显出来，增添读者的联想。因此，在教学过程中，我先让学生洞察文本，让学生从自身角度出发，用普通人的角度去给文本评分，以此来摸清学生的审美观和鉴赏能力，只有学生潜心研读探究文本，才能从心灵上获得感悟。

二、解环境，分析文本

把握文本的形象是感受和领悟文本的基本途径。形象可以是主观形象也可以是客观景象。形象也是语言环境的一部分。把握形象后面所蕴含的言外之意，才是鉴赏成功的关键所在。

众所周知，高建群作为我国著名的新时期西部小说家，他的文学作品被人们誉为最具有浪漫色彩的文学作品。因此，分析文本是以悟题意入手，分析作者运用的多种修辞手法，探寻作者是如何将“落日”的美描绘得淋漓尽致，才是教学重点，即找出作者写三次落日的不同之处及三次落日的背景。高中生对此重点往往难以触摸，这时就需要教师及时引导。

在解读文本时，先引导学生思考，“作者在第一次落日时的感受是什么？”学生们紧抓关键词纷纷回答：“面对柔和、安逸的落日，作者想到了写春联的红纸，惊叹像车轮一样大的落日，文中的 ‘惊呆了一词已经体现出作者对落日的意外感受！”从上述回答，我已经确定学生已经一步步接近了作者的心灵，但尚未走进作者，完成与作者心灵的对话，因此，我又问学生：“作者仅仅是因落日颜色和大小而惊叹吗？”这个问题一经提出，却换来了学生的沉默和思考。有的学生很迷茫，有的学生却欲言又止。这时我引导学生从高原的环境特点入手，让学生从定西高原的环境去联想当时作者所面对的色彩单一、浑黄一片却辽阔无比的黄土高原。这个引导像是导火索一样，引发了学生一连串的感悟。学生们开始各抒己见：有的说黄沙飞扬气候干旱是定西高原的特定景观，有的说定西高原上的人朴实勤劳，却因为自然条件的限制，导致人口稀少文化落后，给人一种布满沧桑的感觉。学生们充满激情的演说，让我看到了学生感悟作者心灵的曙光。于是我出示了已经准备好的ppt，以定西高原的降雨量气温特征以及村落用水等真实写照为主，特别是冬季化雪取水的生活场景让学生去感悟。在学生体味后，回答了我的问题：落日让定西高原的苍凉环境变得温暖安静，也让人们在耕作后觉察到了安逸和舒适；落日慈爱般的照耀人们，正是以一种人与自然相融合的方式，让人得到温暖和力量，这种启示才是让作者惊叹的。

三、解环境，反思文本

反思文本一般侧重于从以下方面进行：体会文本中的多样修辞方法的作用；分析文本采用的表达方式；分析文本的结构技巧等。这些都是对语言环境解读的直观表现。在《西地平线上》一文中，作者写了三次落日，每次落日都应用了不同的修辞手法，写法更是不同，这就体现了作者写作的身心独立。在这篇散文中，前两次的落日都是通过正面实写入手，而最后一次却是从侧面虚写入手。前两次落日的实写也不尽相同，第一次的落日的实写主要是为了突出落日“大”的特征，主要是描写落日的动态过程；而第二次实写则是为了突出落日“色”的特征，作者是为了通过静态描写，来突出自己心理感受。作者通过这两次动、静“落日”的美，把落日的美态描写得淋漓尽致，尽显眼前。这是前两次落日的写法，那么我们在看一下第三次的“落日”，通过阅读，我们可以了解到，作者把第三次落日巧妙地写到“隐到云背后去了”，作者这次的写作重点就是为了写“火烧云”，通过火烧云之美来写“落日”给人带来的美的感受，于是第三次落日就出现了。其实，落日我们天天都可以看到，但是，作者把落日所具有的丰厚的审美意蕴最大程度地表现出来。通过对它不同时之美的描写，带给人以异样的心情，给人以灵魂震撼，使之感受到那独特的“落日”之美。

综上所述，鉴赏文本，首先要拉近学生与作者的距离，完成与作者心灵的对话，尤其是作者写作时的精神状态，随之利用知人论世的基调让学生走进作者的内心世界。定西高原上的落日随处可见，然而学生没有亲眼看过就不会理解与作者有关的文化、历史以及生命的联想感悟。因此，从环境入手，为学生解读西地平线上的落日奠定基调，不仅明了学生的眼眸，也让学生在体验的过程中吸收自然的养分。

（作者单位：启东市汇龙中学）