李颖

人们常说，熟悉的地方看不到风景，熟悉的人物已不再有故事。

聆听完管建刚老师的讲座《“敏感力”训练》后，我有了顿悟，有了一些思考。我们对学生进行“敏感力”训练，就是为了打开学生的心门，使禁锢的美好心灵得以释放，让教者走进学生的心里，让学生在自己的心尖上舞蹈。

一、生活中，发掘敏感力

生活中，处处有风景。而孩子们难以捕捉到美丽的风景，特别是一些细节，这就需要老师用手指着那个方向，指引着，一同前往。

1.绿萝“哭”了

一天早晨，一个孩子早早来到学校，他积极地开着北边的窗子。我在他身后，突然发现窗台上的几盆绿萝中，有滴闪亮的水珠垂挂在绿萝叶尖。我轻轻唤他来看：“哪里来的水珠？”他摸摸脑袋说不知道。

放学时，他跑来对我说：“老师，我发现这几盆绿萝现在无精打采的，是不是太冷了，被冻坏了？”“哦，难道那滴水珠是绿萝的眼泪，它想告诉我们它很冷？”“一定是的！”我们相视而笑。

第二天晨会课，我和这个孩子一起把我们的新发现讲给全班同学听：“昨天，绿萝‘哭了。因为冬天即将来临，夜晚教室里格外冷，绿萝的叶片都失去了精神，耷拉着，心想着这个冬天该怎么过啊？”孩子们一听，心都软了，纷纷出主意，有的说要定期浇水；有的说，白天要让绿萝晒晒日光浴；有的说要带些肥料放入盆中……

生活中的小小现象，通过指引，引来的是孩子的共同关注，孩子的共同思考，更有孩子付诸的行动。我想，以后孩子见到植物时，尤其在冬天，是否会多一个思考：“它冷吗？”在生活的大环境中培养敏感力，是最有生长点的。

2.桂花下“雨”啦

校园里的桂花开了。我们的教室离桂花园挺远的，我决定在课间组织孩子们前往桂花园闻一闻、看一看。来到桂花园，满地的桂花，孩子们见了欣喜地一拥而上，纷纷摊开小手掌，小心翼翼地捡起桂花来。桂花树上不时地散落着桂花，我灵机一动，大声说道：“兜起衣角，准备接桂花。”说完，我开始轻轻摇晃起桂花枝，顿时，桂花簌簌落落如下雨般洒向孩子们，几个机灵鬼躲在我的身后，也摇动起桂花树干来，孩子们的笑声、喊声、欢呼声立即响彻桂花园。“雨”停了，孩子们欣喜地发现彼此的头发上、衣服里满是香喷喷的桂花。他们带着满身的桂花香一脸灿烂地回到了教室。

第二天，孩子们纷纷写来了桂花园里的收获。有个孩子欣喜万分地说道：“老师，昨天是我这辈子最快乐的时光！”那样子很是一本正经。哈哈，多么有趣的孩子！我相信她的快乐达到了最大的满足。我也坚信，在将来，当她看到桂花树、闻到桂花香时，一定会想起那场香喷喷的桂花雨，那番令她心情激动澎湃的美丽景象。

是的，每个人的眼睛，实际上是长在自己的心灵上。孩子们在观察、在思考、在体验，他们在关注生活的同时，心灵也变得细腻起来，敏感力更是得以提升。

二、教学中，训练敏感力

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也提出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 在语文教学中，训练学生对语言文字的敏感力是重中之重，这也是每个语文老师必须努力去做的。

1.积累字词，丰富“说”意

管老师在《作文讲评课》中揭示“人物勤开口，字数咱不愁”之后，指导学生如何丰富提示语，积累表示“说”的字词。这个环节给我很大的启发。

师：“爸爸却不以为然，一口反对。”这提示语中并没有“说”字，小作者用了“反对”，同样有了说的意思。你能说出其他表示说的字词吗？

生：发话 、回答、质问、道歉。

师：还有吗？

生：笑问、诉说、告诉、大叫……

（屏显：吹牛 批评 说谎 夸奖 强词夺理 抱怨 回敬 威胁 反咬一口 报喜 辱骂 接过话题 高叫 插话 劝慰 开金口 称赞 发话 辩论 打开话匣子 回应 ）

师：表示“说”的字词有很多，写的时候，要注意说的话和所表示的意思相匹配。

管老师运用实例告诉学生“说”的多种表达，万能的“说”字可以千变万化。学生在累积中感受着语言文字的丰富与奇妙，随即摆脱了单一的“说”字，增强了对文字的敏感。敏感力就要像管建刚老师那样，在平时的训练中步步落实，点点积累。

2.推敲字词，品析精彩

前不久，听了工作室陶海平老师的《麋鹿》一课，其中一个闪亮的设计很好地培养了学生对文字的敏感力，也提高了学生对句意的理解。

师：这个小节，一些字词看似很平常，但却用得很准确。

（屏显：一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每年脱换一次。）

师：请一位同学读这个句子，其他同学思考：这里的“一般”能不能去掉？为什么？

生：不能去掉。“一般”意思是大多数，去掉后说明所有的麋鹿都是250千克，这与事实不符，用上了就体现出语言的准确性。

师：请同学再读这个句子，这里也有个词用得准确。

生：“左右”。

师：能去掉吗？为什么？

生：不能，“左右”表示大约，去掉后改变了原意，用上体现了用词的准确性。

（屏显：麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分叉，六岁时叉角才发育完全。）

师：请同学们读第一句话，想想主要的意思是什么？

生：主要说麋鹿的繁殖力低下。

师：有些字词，看似可以去掉，但实际上不能去掉，为什么？（点击“仅”）

生： 加了“仅”字，更加强调了繁殖力很低这个特点。（师又点击“才”）

生：一个“才”突出了麋鹿发育的晚，也说明繁殖力低的特点。

师：这些词用得非常恰当，非常精妙。endprint

教者以品字析句之法，挖掘了这些看似普通平常的字眼的价值，使学生在这样的学习过程中感受普通文字真正的内涵，从而激发了学生对文字的敏感力和对句意的理解力。

3.字词切入，推开全篇

《姥姥的剪纸》这篇文章，一个“溜”字造成一种悬念，一个“拴”字造成阅读文章的矛盾点。以此为教学切入点，推开全篇，可以使整堂课的展开势如破竹、层次分明。

师：第七小节第一句话承上的作用不大，而启下的作用很大，大在哪里？一起来看这句话：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

师：这里有一个词语用得非常精彩，一起读——“溜”！从这个“溜”字，联系上下文想一想，我们可以得到哪些信息？

生：这个小外孙非常调皮，因为他不听大人劝告，要偷偷溜去游泳。

生：从“溜”字看出，姥姥是禁止我去游泳的，但我还是常常会偷偷地去游泳。从中可以读出姥姥对我是十分关爱的。

生：可以看出这是一个非常机灵的小鬼，因为从“溜”字可以看出他会想尽一切办法逃过姥姥的法眼去游泳。

师：通过“溜”字我们可以看出，这个孩子不怎么听姥姥话，不怎么怕危险，是个非常调皮的孩子。姥姥便用剪纸把“我”——拴在屋檐下。

师：“拴”字在字典中有两个意思，一是用绳子捆住，并打个结；还有一个意思是比喻缠住，而不能自由活动。我不禁想起两个问题：第一个问题，像“我”这样一个不怕危险，不听姥姥话，这么调皮狡猾的小孩能被拴住吗？第二个问题，姥姥的剪纸为什么能把“我”这样的调皮小孩给拴住？

教者从细节处入手，扣住 “溜”“拴” 两字，对其反复咀嚼，从字入文，推开全篇，又从文回到字，穿梭于一个又一个朴实的生活情境中，随后又对几处词语进行赏析，将姥姥对“我”的疼爱之心以及“我”对姥姥的依恋之情感悟得淋漓尽致。

记得一位语文老师曾经这样说：“不管教孩子什么，都得让他们走心才行！”是的，不管是要说的话还是要做的事，都得走进孩子的心里才行。而没有一定的内部自我观察，任何外部观察都不可能深入，只有内部自我观察才能把外部观察效应向人物心灵深处推进（孙绍振）。而“敏感力”的训练，正是能很好地引导学生关注自己内心的最佳通道。这通道，需要我们老师铺陈、唤醒、点拨和鼓励。

（作者系江阴市小学语文教学与教师培训“费洁工作室”成员）endprint