费洁

讲评就是最好的指导。这是管建刚老师好几年前说的。说实话，一开始对这句话抱有怀疑态度，心里不禁嘀咕：管老师，用不着这么夸张吧？凭什么？

前年听过他的讲座后，信了几分；去年读过他的一堆书后，又信了几分。今年10月18日，在江阴举办的“‘新作文有效作文教学研讨会”上听了他的课后，对这句话深信不疑了。这样上讲评课，还真是最好的指导。课堂上，我仿佛听到了学生拔节的声音，仿佛看到他们在噌噌噌往上长，那是春笋吸饱了水后的感觉，那是朝阳在海平面上跃出的样子。

管老师的讲评课上得真切自然，掷地有声，直落学生心田。许多老师纷纷表示，回校也要这样上。没错。课的形式和环节可以复制，但课堂背后“基于学生”的理念更值得我们深入思考和学习。

一、欣赏优点，从学生中来

讲评是从欣赏学生作文的优点开始的。管老师的操作和我们不一样，他没有浮光掠影地泛泛而谈学生的优点，说些“语句通顺”“中心明确”等空洞的话，而是有选择地整理出好句佳段，来突破这篇作文要训练的点。

譬如，在讲提示语不带“说”字这一优点时，屏幕上呈现如下句段：

妈妈双手叉在腰间，首先发话：“你干吗让她玩电脑？”——曹宇骐

“能能，当然能！”我赶忙回答，“柯克叔叔大驾光临，我怎能不欢迎呢？”——李则锴

“爸爸！停停停！别吃了！你为什么每次吃饭都不等大家，而自己一个人先吃呢？”我叉着腰，生气地质问爸爸。 ——沈语菡

爸爸渐渐平息了怒火，向妈妈道歉：“对不起，我不该那么做的，你原谅我吧！”——高培林

学生们欣喜地盯着屏幕，他们分明被震住了，因为老师竟如此认真地对待他们的作文，竟这样细心地找出这些好句段并一一呈现出来。他们还发现原来有这么多不带“说”字的提示语：发话、回答、质问、否决、唇枪舌战、反问、道歉，而这全部都来自同学的作文。于是，学生羡慕地看着姓名出现在好句段后面的同学，他们喜欢这种感觉，被老师重视的感觉。

在讲到提示语不带表示“说”的字、词这一优点时，管老师又出示了一串佳句，再一次震撼了学生：

“小户型有多少？小户型最多也只有九十几个平方呀！够我们三个人住吗？”妈妈眼睛里马上就要被爸爸气得喷出火来了。 ——成锦亮

“大河向东流！”谁呀？那么大声，吓死我了，我拉拉耳朵，向“罪魁祸首”——哥哥看去。

——任思雯

“你看看，你看看，500元啊，你就这么掉了，你还有脸回来。”妈妈拿着钱包，一脸的心疼。

“我怎么没脸啦？”爸爸瞪大了布满血丝的双眼，身体东倒西歪，仿佛下一刻就要摔倒了，“是领导请我去的，酒也是他要我喝的，钱丢了就算了，还计较什么。”

——牛青阳

……

这些不带“说”的字词的提示语是多么精彩！如果不是老师这样细心发现，用心呈现，这些精妙的提示语能这样像花儿一样一瓣一瓣地开放吗？它们不仅开放在学生的心中，也开在很多听课老师的心中。

欣赏优点，从学生中来。管老师这样的做法至少有两点好处：

1.让学生在欣赏中期待。欣赏是不竭的动力。在这里，老师找到了最能激励学生的做法，就是放大优点，让每个学生都能有机会看到自己成功，期待自己成功。可以毫不夸张地说，这种来自学生的好句段，比选择任何名家名篇都来得更有效，也更有意义。

2.让学生在欣赏中强化。这样有规模地一一呈现，有利于聚焦优点，强化学生的认知。因为，不会运用的或者想不到这么多的学生有不少。在欣赏这些句段的同时，学生对怎么才能写出那么多精彩的提示语，怎么写才叫不带“说”字，怎么表达才能不带“说”的字、词，已悄然在心头留下深深的印记。

二、改正缺点，到学生中去

同学作文中的优点已在心头留下印记。但如何把这些认识化为能力，并自然运用到作文中去？管建刚老师指导改正缺点这一板块的做法，更显其“基于学生”的理念。

1.分类，层层深入，在改正中突破

例如：在指导改正多余的“说”字这一环节中，管老师从学生的病句、病段入手，当然这些句、段不显示学生的姓名。

他是这样层层深入，很好地化解难点的。

呈现第一类：

爸爸一阵河东狮吼说：“你这个老太婆，是你先来惹我的，你做的这道菜本来就少了一点调料，还赖我！”

一直没发话的外公看出了我心中的为难，连忙解围说：“不许争了，这件事再让我好好想想，等我再定一个日子好好谈谈。”

这一类很容易，学生很快改正，并总结，是因为已经有了“河东狮吼”“解围”这些表示“说”的词，所以删掉“说”字。

呈现第二类：

妈妈在一旁看不下去了，拉住爸爸说：“你能不能有点分寸啊，老妈有高血压你又不是不知道！你怎么能说出这样的话！”

“我先拿到的，好男不跟女斗。”妈妈一改以往的温柔模样，杏眼圆瞪，柳眉倒竖，一手叉腰，一手指着爸爸说。

这第二类也很好理解，提示语里有动作、有神态，不需要带“说”的意思的字词，去掉“说”字句子更显干净，读上去也有新鲜感。学生马上顿悟，并豁然开朗。

呈现第三类：

“看什么看，没见过帅哥啊！”哥哥见我看他，自作多情地说。

我大吃一惊，他怎么一回来就问成绩。我把头低下，惭愧地说：“83分。”

这一类有点难，学生似乎感觉到这里的“说”字是有一点多余，但去掉“说”又感觉不通顺。在他们愤悱之时，管老师轻轻一点：“删去‘说字，稍作变动。”学生心领神会，最后改为“自作多情起来”和“惭愧极了”。这样一改，句子立刻显得清新脱俗。管老师这样的指导，基于学生，从易到难，层层深入，实在又真切，看得到学生在课上的成长。

2.对比，步步推进，在改正中提升

为什么有的提示语一定要放在后面呢？老师先出示学生的病例，几乎所有的提示语都在开头，而这正是很多学生的通病，其中有一段是这样的：

老爸对奶奶说：“你让老爸再也不要去了，让我多没面子！”

奶奶一听，立刻气呼呼地指着爸爸说：“切，面子面子！你们这些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！”

到底不好在哪里呢？学生在思考，但都没有举手，处在一种有点明白但还说不出来的状态。

这时，管老师出示学生刚学过的课文《变色龙》中的一句话：“变色龙，变色龙！”中非工人朋加沙叫了起来。学生读后，又出示这句话，只是提示语放在了前面。中非工人朋加沙叫了起来：“变色龙，变色龙！”对比读后，学生瞬间明白，课文中这句话把提示语放在后面真是好，未见其人，先闻其声，看到变色龙之后的惊喜之情就应该这样表达。于是，学生很快把病例改正。

接着又出示学生的句段，让他们来辨别。

“我也赞成上一中，因为我也是在那上的初中……”舅舅眉飞色舞地说。

还没等舅舅说完，一直没说话的爸爸也开始发表意见了：“我觉得上哪里都行，只要成绩好，不拖班级后腿就行了。”

学生一致认为第二句中的提示语应该改到后面，这样才能表现出爸爸迫不及待要发表意见的样子。老师充分肯定，又把第一句的提示语放在前面，让学生再对比着读一读，学生马上明白第一句提示语放在前面更好。这时，提示语在前、在后的奥妙，学生不但清清楚楚，并学会了运用。对比，让一切都水到渠成。

从学生中来，到学生中去，这是把学生放在第一的讲评。这样的讲评真切地关注了学生的写作需求，关注了学生的真实情况，课堂显得有血有肉，有情有味，朴实有效。endprint