王轶群 于学波

内容摘要：由于教师忽视学生个性阅读体现，常常使语文课堂缺失学生思维训练，出现了无效、低效现象。2011版语文课标，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。基于此，结合教学实际，着手研究初中语文"思维课堂"的构建与策略研究，从语文课堂学生思维发展的阶段性特点，划分了认知阶段、反省阶段、对话阶段，并总结了创设情境、移花接木、文题评析、首尾联顾、主句切入、换位思考、抓住矛盾、以读带讲、对比求证、赏评结合、批判阅读、读写结合十二种策略。

关键词：思维课堂 定义 模型 教学策略

【中图分类号】G633.3

一、研究背景和意义

1.基于语文课堂思维训练缺失的思考：

现象一：无效问答。教师的提问不能激活学生思维，多为"是不是"、"对不对"、"好不好"等判断性问题，学生不需要思考。

现象二：自问自答。教师提问后，不给学生充足的思考时间，自己做出答案。久而久之，学生思维处于等待状态，期待教师做出答案。

现象三：学无置疑。学生不能提出问题或有价值问题，当教师问"同学们还有什么问题"时，多数得到的是鸦雀无声，教师只好自己圆场。

2.基于2011版课程标准的思考：

《课标》指出："阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程"，"在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。……