郭华萍

摘要： 当前，全国的高职院校为了贯彻“全国职业教育会议”精神，正在进行一场围绕教学创新，以深化学分制改革为抓手的教学改革。完全学分制成为人们关注的焦点。本文从现行体制、管理模式、教学资源、学生个人素质等方面阐述了制约完全学分制推行的因素。

关键词： 高职院校完全学分制制约因素

【中图分类号】G650

中国的职业教育在2014年得到了史无前例的重视。3月份，国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）；三个月之后又出台了《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）；6月份，在北京召开了全国职业教育工作会议，习近平总书记、李克强总理在会上就加快发展现代职业教育都作了重要指示；随后，各省召开逐级会议，号召全省贯彻“全国职业教育会议”精神，讨论职业教育如何在教学上创新，深化课程改革，提高教学质量。被推到了改革风口浪尖上的高职院校，由此展开了围绕教学创新，以深化学分制改革为抓手的教学改革。基本思路是减少必修课、增加选修课，把更多的学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。

关于“学分”的概念，目前广为接受的是美国卡耐基教育促进会下的定义：“学分”是用来计算学生学习量的单位。一个学分相当于一个学生在课堂或实验室从事1课时学术工作并且连续一个学期的量，它不包括学生与教师或同学进行的课外讨论与交流，准备考试以及从事其他与课程有关但与课程教学无直接联系的学术工作的量。……