汪犁，陈玲

（湖北工业大学，湖北 武汉 430068）

英语竞赛和艺术类学生创新学习能力提升关系初探
——以全国大学生英语竞赛（D类）为例

汪犁，陈玲

（湖北工业大学，湖北 武汉 430068）

在艺术类学生英语基础相对薄弱的情况下，“以赛促学”不失为一个较好的突破口。问卷调查结果也验证了这一事实和教学设想的可能性。全国大学生英语竞赛（D类）能为学生未来发展带来机遇，提高学生的创新思维能力和综合英语应用能力，是对四、六级考试的预热，也给了学生继续前行的导航和动力。如果想要在此项赛事中教师和学生的努力都得到认同和实现最大的自我价值感，需要学校在学科竞赛活动中树立科学长效的激励机制。

英语竞赛；艺术类学生；竞赛辅导；以赛促学

全国大学生英语竞赛是经教育部批准的全国唯一的大学生英语综合能力学科竞赛。大赛分A、B、C、D四个类别，其中D类适用于体育类和艺术类的本科生和高职高专学生。在本科英语教学方面，艺术类学生是一个庞大而又特殊的群体。我国高等院校艺术类招生是以专业课为主要录取标准，文化课特别是外语的录取成绩相对偏低。所以，进入大学时他们的英语基础与其他专业学生相比要薄弱些，缺乏扎实的基本功，这是目前艺术类大学英语教学无法回避的现实。

如何从整体上提升艺术类学生的学习兴趣和英语水平，并从个体上使优秀的学生脱颖而出，在英语学习方面能走得更远并取得更大的成绩，从而达到以点带面的良好效果？“以赛促学”不失为一个较好的突破口。全国大学生英语竞赛（D类）作为一项高规格高水平的赛事以及获奖的含金量吸引着越来越多的艺术类学生参加，满足了他们不同的心理需求。笔者作为一名艺术类学生，参加了本校两届全国大学生英语竞赛D类并有幸获得了特等奖，并且以此为契机，申报并获得了国家级大学生创新训练项目的资助。在此结合该项目部分研究成果，总结出英语竞赛对于提升艺术类学生创新学习能力的影响和作用以及对于英语教学的启示。

一、艺术类学生英语学习现状调查

在创新项目研究开展前期，对我校部分艺术类参赛学生进行了问卷调查和访谈，内容涉及参赛动机、英语水平自测、英语竞赛认识、赛前准备方法等方面。经过数据整理与统计，艺术类学生对英语竞赛的态度分以下几种：59%的学生对英语竞赛所持态度为：无所谓，参加试试，不做准备；25%的学生对英语竞赛所持态度为：不想参加，参加也是浪费钱；16%的学生对英语竞赛的态度为：想参加，也会做些准备。和调查预期一致的结果是大部分受访者认为自身英语基础不好，即使是那些高考英语分数较高者也缺乏自信心。值得一提的是，许多受访者在谈到参赛动机时有着惊人的相似，那就是他们考虑的不是考试结果怎样，更看重的是考试的过程。获奖是他们追求的目标，参与体验却是实际目标；能否获奖并不重要，重要的是找到了英语学习的动力和锻炼了心理素质。

调查结果如实地反映了艺术类学生对于英语学习的态度。大多数艺术类学生在高中的学习中以专业课为重，英语基础并不扎实。进入大学之后，没有老师的约束和学业的压力，学习缺乏自主性，以及英语考核要求不高，导致英语能力无法有效提高。此外，艺术类学生很难建立积极学习英语的大环境。由于本身英语基础薄弱，无法提高对英语学习的兴趣。即便少数学生对英语有所喜爱，也会融入大环境中，导致对英语学习的疏忽。但是不难发现，仍有一小部分学生能对英语的学习抱有足够的重视，希望通过竞赛崭露头角。

二、艺术类学生英语竞赛赛前准备

赛前准备大致分为两种：一是学生利用课余时间自己做准备，教师没有参与辅导，也没有提供系统培训。对竞赛有一定兴趣的学生会在赛前研究和练习一些往年试题，熟悉题型，但是没有进行归纳总结。这样的准备可以在考前对题型有一定了解，但无法熟练掌握题型要点。二是选取部分有潜力的学生，由教师开展有针对性的考前辅导，进行短期的强化训练。教师引导学生，分层次练习，分阶段训练，讲课和做题相结合，使用学习策略，提高学习效率，注重背景知识的积累，使课堂教学和课外自主学习结合起来。这样的训练相对而言有针对性，但是资源有限，无法满足所有学生都参与培训，只能选取部分潜力大、获奖可能性大的学生进行培训。经过这样的培训，学生大多可以熟练掌握题型，也能严格控制做题时间，为在竞赛中取得较好成绩打下了一定的基础。

三、英语竞赛在艺术类学生中的作用

竞赛不同于期末考试，竞赛是具有选拔性的，获奖学生一定是较小的一部分。但是，不论是脱颖而出的学生还是在考试中失利的学生，都会在竞赛中得到一些收获。参加比赛的经验对于今后的学习都是具有积极意义和促进作用的。这些作用体现在以下方面：（1）在英语竞赛中获奖将是很好的学习资本积累，能为学生的未来发展带来机遇。如在奖学金评定、素质测评，甚至在毕业求职之际将会增加砝码。获得特等奖的学生将有机会参加英语夏令营，和来自全国各地的英语爱好者和佼佼者同台竞技，相互学习交流。如果没有获奖，可以重复多次参赛，是进一步提高英语水平的试金石。（2）竞赛题型相较一般考试来说更加活泼，开阔学生视野。考试题量较大、题型多样，特别是最后的IQ题，与实践生活联系紧密，能够激发学生运用英语解决问题的兴趣，提高学生的创新思维能力和综合英语应用能力。竞赛带来的不仅仅是英语水平的提升，更是研究分析和解决问题能力的提升，是综合知识的扩展。（3）英语竞赛是对四、六级考试的预热。竞赛初赛为4月份，决赛为5月份，CET等级考试通常在6月底举行。在此之前，通过参加竞赛发现不足并加以强化，减少考试带来的心理不适应感，对于一个月后的四、六级考试有不可多得的促进作用，因此学生报名参赛的积极性明显提高。（4）竞赛给学生学习提供持续导航。大学中没有周周练，没有月月考，参加竞赛是对自身英语水平高低的检测，也是对自身优势与不足的分析。在完成了英语四、六级考试后，大多数学生都中断或放弃了英语学习，而竞赛给了学生继续前进的导航和动力。通过赛前准备，学生督促自己深入学习英语。

四、英语竞赛对于艺术类学生学习的影响

学生参加每年一次高规格的英语竞赛活动是对自己英语水平的检验。在一番激烈的角逐之后，名次奖项花落各家。对于获奖学生来说，这次竞赛中的胜出无疑是对他们水平和努力的肯定，也会让他们在今后的英语学习中更加有动力、有信心。这一类学生会把英语看作是他们的优势学科。他们大多数本身对英语保持着浓厚的兴趣，在获奖之后，更多了一份执著和坚持，塑造了良好的心理素质。在今后的学习生活中，他们也会勇于参加各类竞赛，并且勇攀高峰。但是，毕竟只有少部分选手能入围到获奖的名列当中。对于没有获奖的学生，这次参赛也是一次不可多得的人生体验。在大学为数不多的英语类高挑战性活动中，通过竞赛可以让自身的英语水平得到检验，发现差距和不足之处，也发现人外有人、天外有天。兴趣是学习最好的老师。竞赛比严肃的考试和常态的教学更能让学生产生兴趣，激发挑战的欲望从而转化为源源不断的学习动力；竞赛能让人有成就感和失落感，在竞赛中拼搏所获得的成绩是让人欣喜的，促使学生有一种你追我赶的氛围，使学生更加迫切地想获取知识，改变自己。

五、英语竞赛活动对于艺术类教学的启示

艺术类学生有其专业背景特殊性，英语水平参差不齐，因此英语教学方法不能实行一刀切的极端做法。“以赛促学”不失为一个较好的突破口。首先，全国大学生英语竞赛作为一场英语水平同台竞技的高规格赛事，旨在发扬奥林匹克的精神，不设门槛，提倡人人参与的自愿原则，能满足不同基础的学生心理需求。而这场英语奥林匹克的赛事成绩也为学生找到衡量自身水平的坐标轴。成绩优秀的学生会以此为动力，勇攀高峰，也能为其他学生树立榜样和自信心；成绩一般的学生会了解自己的真实水平和差距，找到不足，知难而进。总而言之，鼓励更多学生参与此项赛事，能激发学生的挑战欲望和满足他们跃跃欲试的好奇心，营造浓厚的竞赛学习氛围，促进良好英语学习风气的形成。

最近几年各高校对于全国大学生英语竞赛越来越重视，鼓励更多学生参赛，旨在以赛促学，对于获奖的学生公开给予通报表彰和物质奖励。此外，有些学校教务处还成立了英语竞赛教学辅导团队，拨出专项经费用于培养英语方面拔尖创新人才。这些举措从一定程度上有效地推动了英语学习和竞赛氛围的形成。如果想要在此项赛事中教师和学生的努力都得到认同和实现最大的自我价值感，需要学校在学科竞赛活动中树立科学长效的激励机制。（1）学生方面的激励措施。建议学校将学生的学科竞赛参训时间和竞赛成绩认定为相应课程学分，这样可避免在当前学业繁重之余，学生无暇顾及各种社会实践活动和选修课程；建议对英语竞赛成绩优秀者（例如特等奖）可以实行“免修不免考”的特殊人才培养模式；建议提高获奖学生的单项奖学金的额度，以及在奖学金和评优等方面的比重和影响。（2）教师方面的激励措施。良好的师资队伍建设是竞赛选手取得佳绩的重要保证，也是推动英语教育教学改革良好进行的重要力量。建议将教师的集训辅导时间折算成相应的教学工作量，并加大奖励获奖学生指导教师的额度，在评定职称等考核环节中给予政策的倾斜。

[1]耿民.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报，2012（7）.

[2]马海旭.英语竞赛在高职英语教学中的作用及教学策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）.

[3]张铁强.基于学科竞赛的创新人才培养模式研究[J].长春理工大学学报,2011（11）.

G642

A

1673-0046（2014）4-0112-02

国家级大学生创新训练项目，项目名称：非英语专业艺术组学生的创新学习能力提升计划，编号：201210500034；湖北工业大学教学研究项目，项目名称：创新人才培养模式下的英语视听说课程生态教学研究与实践，编号：校2013037