王 涛，于 海

(通化师范学院物理学院，吉林通化134002)

中学物理新课程改革的主旨是改变以前枯燥僵化的教学模式，改变以题海战术为应对手段的应试教育观念，从教师的教和学生的学两方面来转变学习策略，以科学精神和探究精神的培养为轴心来转变教育理念.从十几年来中学物理课程教学改革实践来看，这种转变是非常有意义的，已经改变了许多陈旧的观念，但是依然不足以改变应试教育的固有模式，这是大多数一线基础物理教师的共识.思考这种状况产生的主要根源问题及其内在关联，探讨教育心理学的学习对于基础物理新课程改革的实践意义，可以为推动和逐层深化新课改，提供有效的对策及注意事项.

1 主要根源问题及其内在关联

通过多角度考察省内外部分有区域代表性的基础物理教育新课改的实施情况，结合相关分析文献，总体上笔者认为有三个主要根源问题比较突出.一是新课程改革虽然方向正确，但是由于教材和课程制定者的局限，出现和现实教学脱节，和科学技术进步脱节的问题；二是高考改革流于形式，没有进行实质性的变革，导致应试教育倾向依然严重；三是教师培训不足，许多教师依然用老的观念进行教学，虽然教材是新的，但是教学理念和方法依然是陈旧的.第一方面问题在于当下的教育专家，第二方面问题在于教育改革的执行者，这两方面的角色转变需要一定的时间；第三个方面的问题在于教师本身，也关系到当前教师培养的落脚点.如果教师的自身素质能够得到大幅度的提高，那么不但第三个问题可以解决，第一个和第二个问题也可以一定程度上的弱化.换言之，提高教师自身素质是三大主要问题的核心.本文对提高教师自身素质这一核心问题的内在保障之一—教育心理学的学习对于基础物理新课程改革的实践意义进行了探讨.

2 教育心理学的学习对于基础物理新课程改革的作用

在国外已经被证明非常有效的提高教师自身素质的根本途径，就是通过教育心理学的学习、思考和实践，对教学和学习过程两个方面产生新的认识和追求，最终达到教师和教学过程更好的融合在一起，从而更好的触发学生的学习兴趣和学习动机［1-2］.近些年，大量与教育心理学有关的书籍被翻译成中文，许多与教育心理学相关的中文书籍被出版，就是这种理念被更多的人认可的佐证.

目前，教师培训的内容基本上就是学习教育学、心理学和教育技术学，但是这种学习过程缺乏目的性和专业性，效果不好.而教育心理学的学习，尤其是专业角度的教育心理学的学习，是从科学探究的角度来认知中学物理教学和学习规律的.基于物理学科的自身特点，在基础物理教育新课改的教与学的实践过程中，物理教师只有主动有效地学习教育心理学，才能着实推进和逐层深化物理学科新课程改革.笔者建议可以从以下三个方面入手.

2.1 学习认知心理学的新成果，为基础物理新课程改革奠定理论基础

教育心理学发展到今天，已经是认知心理学居于主体地位.教育心理学的专业学习内容要基于认知心理学的最新研究成果.如果物理教师对于认知心理过程，尤其是其中的关键点，有着更为清晰和明确的把握，那么他们对于学习的主体—学生的认知状态就会有更明确的把握，从而意识到并且解决学生的学习困难，即学习认知心理学的新成果会帮助物理教师更好地准确把握学生物理学习的认知过程和学习心理，为基础物理新课程改革奠定理论基础.笔者认为可以从两个角度来理解.

第一个角度是从认知心理的自身规律来看.过去十多年来认知心理学的科学研究使得人们能够对人脑的认识过程和相关心理现象有更加清晰的理解.人脑是意识过程的物质基础，也是一切认知过程的载体.现代技术手段能够让研究者对于认知过程的脑基础和相关心理状态给予新的认识.人们更加明确认知过程是切切实实发生在脑中的具体而复杂的过程，并且在学习过程中被体现出来.当下最重要的成就就是认知过程虽然复杂，但是却依然是基于简单的判断过程的.比如，物理科学家的科研过程和物理教师的一般认识过程本质上是一样的.这样的信息加工模式，使教师同时意识到认知过程中简单的一面和繁复的一面.在这个角度上，导致教师对于“熟能生巧”的过程给予科学的认识，并且对于学习中的复习过程给出新的看法.复习是必要的，但是不是繁琐的，而是有规律的.复习在学习过程中的作用需要更加明确，这会导致用更少的时间来掌握知识，而不是通过题海战术.没有意识到物理学习认知过程中的简单性，更没有意识到知识交织过程的繁琐性和规律性，是导致物理学教学和学习两方面困境的根本心理原因.在中学物理学习过程中，对于中学生来说，学习的内容是比较庞杂的.没有规律的教学和学生的被动认知，都会导致中学物理学习的失败.通过教育心理学的学习，教师就可以了解心理过程是如何展开的，复杂的认知过程是如何由简单的判断过程构成的，就可以把课堂教学和课后复习有机融合起来，让学生明确学习目的，自主的掌握学习方法.

第二个角度是从学生学习心理的自身规律来看.专业的教学心理学的学习，能够让教师更好的把握教学进度，并且很好的“察言观色”，了解学生的学习心理，做到“循循善诱”.学习的认知过程，首先从知觉和注意开始.有效的教学，就是要让学生的知觉投映到要学习的内容上来，并且保持相当高的注意程度.知觉本身的时效性是非常短暂的，所以过多的无效内容会导致知觉涣散.对于中学生来说，中学期间正处于身心急剧变化的阶段.学习以外的信息，尤其是身体变化和心理变化所带来的困扰，都会抑制知觉的准确投射.如果教师缺乏有效的教学技巧，那么就会导致学习困境，教师会感到教学过程枯燥干涩，学生会感到学习的内容一片混乱.另外很多教师，只是通过经验寻找好的教学模式，这是对于教育过程本身缺乏科学态度所导致的.通过教育心理学的学习，比如知觉和注意的把握，推理作用的理解，可以让学习的内容变得清晰简单，借助有效的复习策略，可以进一步让学生把握复杂的概念，解决更加复杂的问题.

总之，通过认知心理的学习，物理教师可以明确知识学习过程的每个环节，从基本概念到基础问题，从逻辑推理到复杂模型，把握住学生的认知状态，保障学生一直专注于物理知识的学习与理解之中.同时，学习认知心理学的新成果可以为基础物理新课程改革奠定理论基础.

2.2 学习专业教育心理学，为基础物理新课程改革奠定主导基础和职业特征基础

教育心理学的专业学习目的是要让物理教师自觉意识到如何梳理和理解所学知识的维度和交织程度，在教与学的过程中采用什么样的教学技巧是更为有效的.教育心理学能够帮助物理教师更好地梳理学习的知识.也就是说，知识内容的展开模式要符合认知心理学的内在规律.

在当前教育环境下，很多老师对物理教学的理解简单化和粗暴化，就是上课重复课本内容，课后解答大量习题.这不但极大地损害了学生的身心健康，同时也泯灭了学生的创新意识.学习教育心理学可以改变这种现状，使教学过程和学习过程更加具有科学性和有效性.

教育心理学认为，学习是可以变得简单的.在对学生心理正确把握的同时，让所学习的知识更加具有逻辑性和完备性，那么学生学习起来就会更加容易，教师的教学过程也会变得更加轻松，所学习的内容就会被多层次的学生理解和把握.整个物理知识体系中的概念、规律和方法，不是僵化和教条的，而是有机的组合在一起的.通过对于认知过程的把握，可以把知识细致化和立体化，让学生更明确的把握知识内部的各种关联，有利于提高学生的学习兴趣.这类似于传说中的“庖丁解牛”，对于知识体系的结构本身有很深的理解，就可以把复杂的知识梳理得非常地清楚.这个方面更多地依赖于具体的教学过程，比如如何构建知识脉络，如何对于一个较复杂的问题进行解构，如何采取相应的教学手段.采用更多的现代教学技术是非常有效的，通过多种感知，可以让学生加深相应的物理情景的认知和物理过程的把握.物理知识的学习过程本身，是一个确立和推理的过程.教育心理学可以帮助教师把复杂的物理过程用几个简单的概念来标记.如果教师能够及时地将基本的概念之间的联系梳理清楚，那么学生学习效率就会显著提高.

总之，可以通过教育心理学的学习，帮助物理教师将复杂的物理知识梳理得更加具有条理性和立体感，并且定位明确.

2.3 创建共同语境的教育心理学学习，为基础物理新课程改革奠定有效融合和激励基础

通过教育心理学的学习、思考和实践，物理教师会在将所学习的知识进一步融汇贯通的基础上，在教学过程中自觉地侧重创建出更好的共同语境，同时会对所从事的教学过程充满创造性的热爱.这个过程是循序渐进的.学生自然会在这种热爱的感染下更加愿意学习物理学，体会到学习的乐趣.共同语境的建立，可以说是完全由教师来引导的.如果教师对于教学有着高度的热爱，那么就会感染所有的学生来学习.教育心理学的专业学习会让教师们意识到共同语境的建构对于有效物理教学实践的重要性，这是没有专业学过教育心理学的教师难以认识到的.对于教育心理学缺少了解和把握的物理教师，是不可能建立有效共同语境的，教学过程只能针对部分、甚至是少数的学生，而更多的学生感觉不到自己的参与.这必然导致学生不愿意学习物理.创建共同语境，学生会更加认可教师本人和物理知识.

总之，通过教育心理学的学习，物理教师可以更好的梳理自己的内心，创造良好的教与学的氛围.教师本人更加职业化、专家化，有利于奠定基础物理新课程改革的有效融合和激励基础.

3 基础物理新课程改革中系统学习教育心理学的注意事项

从国外的教育心理学学习的经验来看，教育心理学的学习对于中学物理教师成长为专家型教师，教学过程更加有效起着决定性的意义.所以在提高教师自身素质的过程中，系统的学习教育心理学是必不可少的.其中两点尤其需要注意.首先，教育心理学的学习必须结合具体的物理学知识的再理解.在教与学的过程中，要把学生心理、物理学知识、教学设计、教学方法等多方面同时考虑，不能割裂.其次，教育心理学的学习本身不能教条，不仅仅是学一些基本概念和结论，需要真正的结合教学实践才能提高教学能力.

总之，当前应试教育的固有模式中，作为基础物理新课程改革中三大主要问题的核心问题—提高教师自身素质迫在眉睫.教育心理学的有效学习和实践，有利于教师快速克服这方面的自身困难，提高自身素质，对提高未来的基础物理教学质量起着决定性的作用.

［1］约翰·安德森.认知心理学及其启示［M］.秦裕林，程瑶，周海燕，徐玥译.北京：人民邮电出版社，2012.

［2］罗伯特·斯莱文.教育心理学：理论与实践［M］.姚梅林，等译.北京人民邮电出版社，2004.