范振钧，齐 悦

(通化师范学院 计算机学院，吉林 通化134002)

实践能力是指学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及从事各种专业技术岗位的职业能力.随着信息技术的发展，企业面临的竞争越来越激烈，对信息管理人才提出了更高的要求，为了提高信息与信息系统专业毕业生的竞争能力，必须加强对信息及信息系统专业学生实践能力的培养[1-2].基于考试的指挥棒的作用，建立一个侧重于实践能力培养的考核方式是信管专业建设的首要任务.

1 传统考核方式不利于学生实践能力的培养

我院信管专业几乎所有科目的考核方式都沿用了以往的闭卷笔试考核方式，以Windows开发课程为例，该门课程的成绩构成及考试方式和大多数课程类似，平时成绩占20%(其中出勤占10%，实验占10%)，期末纸质试卷考试占80%.多年的教学实践发现，这种考核方式不利于实践能力的培养，主要表现在以下三点.

(1)引导学生死记硬背.学生学好Windows开发课程的关键是能够运用该门课程所学知识，设计出性能良好的软件，这种实践编程能力不是依靠细节知识的背诵就能形成的，而是要在软件的编程实践中通过查阅资料、动手实践锻炼出来的.有些知识即使没有熟练记忆，也能在软件设计过程中逐步了解，几乎对整体学习不会造成影响.然而，传统的考试形式却恰恰引导学生花费太多的时间和精力去死记这些细节知识，重理论，轻实践，捡了芝麻，丢了西瓜.毕业生招聘时，一个突出的现象是笔试成绩很高，一到上机编程解决具体问题时便手足无措.这种高分低能的学生不符合社会的需要.这种引导学生死记硬背的考核模式不利于学生实践能力的培养.

(2)传统的考核方式较易于考核基本理论识,而不易于考核编程实践能力;较易于反映学生对书本知识的理解和掌握,不易于反映学生的创造能力;较适用于偏文科的课程，不适用于强调实践能力的工科课程.

(3)考试要求比较统一,答案单一,不利于学生个性的发挥.不利于体现多样化的人才培养要求，更加不利于对学生实践能力的培养.

2 信管专业考核方法改革的实施

基于传统考试方式存在的不足，信管专业考核方法的改革势在必行.本文以Windows开发课程为研究对象，重点探讨信管专业学生实践编程能力的考核方法.通过一系列考试方式、考试内容的改革，把知识的考核改变为能力的考核，把考试的重点放在考核学生的工程素质和能力上[3-4].

2.1 根据课程的特点，采取多样化的考核形式

Windows开发课程主要考核目标包括两个方面.一是考核学生对基本的面向对象理论的理解，二是考核学生解决实际应用问题的能力.因此，Windows开发课程考试应该分为基本知识测试和应用能力测试两部分.基本知识测试部分主要采用客观性试题，采用阶段性考试结合闭卷考试综合进行，应用能力测试部分主要是主观测试，可以借助网络平台，通过学生作品的上传、教师集体打分方式进行考核.应用能力测试可以开卷考试，提供学生考试的各种参考素材，规定好各项工作任务，由学生自己运用所学的知识自由发挥.适当提高应用能力测试部分的分值，重点强调学生实践创新能力的考核.

Windows开发课程的考试最终分成两部分，一部分考核学生基本知识的掌握程度，占总成绩的40%，由期末考试结合多次平时考核构成，平时考核次数及成绩构成由任课教师根据教学情况随时调整，考试的内容均为客观性试题，考试通过考试系统进行，由系统自动评分.另一部分考核学生的实践动手能力，占总成绩的60%，由三次考试构成，前两次考核基本能力，占实践成绩的40%，后一次考核结合课程设计进行，占实践成绩的20%.

在这种考试方式的引导下，学生不再是为了通过考核去死记硬背复习题，而是将主要的精力放在上机实践，提高解决各种实际问题上来，这样一来，学生的实践能力就会不断提高.

2.2 以实践能力培养为出发点，优化考试内容

根据课程自身特点减少客观性试题，把学生使用知识解决实践问题的能力作为考核的重点内容.试题类型由以往的填空、选择、判断、简答逐步转移到程序填空、给定条件、素材在机器上解决一个实际的问题，比如通过做一个文件夹浏览器程序考察文件管理方面的知识；利用简单的教师管理系统考察学生数据库知识；通过实现网络五子棋程序考察学生网络编程能力等等.考试的内容由过去的以考核学生识记能力为主，逐渐过渡到以提高学生的实践应用能力为主，把学生从死记硬背中解放出来，能够将所学的知识应用于实践之中，激发了学生的学习兴趣，进而使学习效率得到较大地提高.

2.3 加大平时考核力度，改变以往的一次考核方式,实行全程考核

教学是一个动态连续的过程，考试作为教和学的质量评价和反馈手段，要达到客观评价的目的，应该贯穿整个教学过程.因此，应打破传统的单次考试模式，积极引入阶段考核.坚持多样化考核与多次考核相结合、基本知识考察与综合技能考察相结合的原则，按比例综合评定学生成绩.

(1)在应用能力测试方面，可采用分阶段考核的方法.结合本院的实际情况，按教学进程，在授课的不同阶段进行三次考核：第一阶段考核c#程序设计的基本知识及开发环境的使用；第二阶段考核学生对常用控件的使用、数据库及其应用；第三阶段考核Windows桌面程序的综合设计，本阶段可以结合课程设计一起进行.每次考核成绩记录在总成绩中，三次考核的成绩按比例综合计算形成学生的实践能力成绩.

(2)在基本知识测试方面，在期末闭卷考试的前提下，适当增加日常的作业、阶段测验等考核形式.教师可以按章节、按任务类型根据教学的需要多次进行阶段性考核，根据学生的考试结果，了解学生对知识的掌握情况，随时调整自己的教学内容.阶段测试可以在经过一段时间的学习后，把多个任务集中在一起进行测试，也可以就某一个任务进行考核.具体的测试内容及次数由任课教师根据教学的实际情况随时调整.此外，为了减少工作量，提高阶段性考核的效率，可以引入考试系统.

3 小结

通过考试方式、考试内容的改革，改变了过去一次笔试闭卷考核的考试模式，实现了分阶段考核；改革了考核内容，把知识的考核改变为能力的考核.引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养创新意识和创新能力，促进学生全面发展.所有和Windows开发课程相类似的涉及到实践能力的课程考核都进行了类似的改革，从根本上改变了我院信管专业学生实践能力不强的顽疾.我院的“信息管理与信息系统”专业教学及实验都取得了良好的效果.近几年，我校学生连续多次在吉林省、东北三省、全国举办的ICM程序设计大赛中获得名次，并在全国大学生电子设计大赛中获得多个奖项.

参考文献：

[1] 金敏力,聂磊,宋勤.面向实践能力培养的考试改革[J].中国高校科技，2012(2).

[2] 邹吉高.高校课程考试改革制约因素及其对策探讨[J].成都大学学报(教育科学版)，2007(8).

[3] 朱永永.工学结合的经济信息管理专业教学改革研究[J].重庆教育学院学报,2010(5).

[4] 王庭之,常唐喜.构建项目带动式卫生信息管理专业特色课程体系[J].中国职业技术教育,2009(9).