陈少敏

学生学习能力的差异、生活知识积累的不足、社会实践经验的缺乏、数学逻辑分析能力的弱势等因素，直接影响学生学习数学的主动性和能动性。大多数学生对数学不感兴趣，认为数学难学，对抽象的逻辑推理难以理解，甚至出现厌学情绪。这一障碍不清，日积月累，必将影响学生学习数学的兴趣乃至自身综合素质的发展。作为数学教师，帮助学生扫除学习数学的障碍，唤起学习的热情，其意义是教师不可轻视的关节点，其做法是，在教学过程中要凸显深入浅出。

深入领悟编者编写教材的意图，灵活处理教材中的例题

教材中例题的教学是学生学习的典范，既是让学生了解所学知识的要领所在，也是让学生从例题中获得解决同类问题的方法。因此，教学中对例题的处理要灵活，要注意技巧。例题的呈现往往是在学习完基本概念、法则或定理之后，是对前面所学知识的具体应用。如果例题难度太大，则不利于学生对知识的掌握和应用，甚至会产生适得其反的效果。教材中有些例题难度大，学生摸不着门路，此时，教师要对教材作适当的处理，适当降低难度，迎合学生的“口味”，从简到繁。

例如教材中《三角形的内角》提供的例题：如下图，C岛在A岛的北偏东50°方向，B岛在A岛北偏东80°方向，C岛在B岛北偏西40°方向。从C岛看A、B两岛的视角∠ACB是多少度？

如果直接把课本的这道例题呈现给学生，许多学生会望而生畏。这时，可为例题准备一道“热身”题：如下图，已知AD∥BE，∠1=50°，∠3=40°，∠DAB=80°， 则∠2