冯青红，丁宏喜

(仪征市实验小学，江苏仪征，211400)

注：本节课执教者为冯青红，评析者为丁宏喜。

一、复习导入，总领全文

师：这节课我们继续学习第19课，齐读课题。

请学生读词：

色彩斑斓、金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色；

飞过花丛、穿过树林、越过小溪、上下翻飞、翩翩起舞、赶到。

师：读了这些词语，你发现了什么规律？

生：第一排词语和蝴蝶的颜色有关，第二排词语和蝴蝶的动作有关。

师：一边读一边想象蝴蝶的动作和颜色，会读得更好。

生齐读词语。

[两排词语排列看似随意，实则功能分明，分别描绘蝴蝶颜色美和动作美，这也是全文着重描写的两个方面。这里通过读词和找规律，达到积累词语和总领全文的目的。]

二、品词析句，感受蝴蝶美丽

师：台湾的山多，山谷也多。(板书画山谷)

师：人们就把这些山谷叫蝴蝶谷，为什么呢？请打开书，读读课文第2自然段找找答案。

师：你找到了哪一句话？

(课件出示：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会)

师：什么叫色彩斑斓？

生：就是五颜六色的意思。

师：你会用换词的方法理解，真会学习。看！它们来了！

(课件出示：蝴蝶图片)

师：颜色多不多？美不美？颜色多而美丽，这就叫做——色彩斑斓。

[在学生能通过“换词”的方法理解“色彩斑斓”的基础上，教师进一步运用多媒体再现真实情景，既帮助学生将词语的意思理解到位，也让学生从画面中感受蝴蝶的颜色美。]

师：这一群群色彩斑斓的蝴蝶是怎么到山谷里来的呢？再读读这句话，把表示蝴蝶动作的词圈出来。

生：飞过、穿过、越过、赶到。

师：老师把这句话稍稍改一下，大家看看好不好？

课件：每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷里来聚会。

生：不好，都用“飞过”，太单调、太啰唆了。

师：是呀，小蝴蝶都是在飞，那为什么后面两个用“穿过”和“越过”反而觉得更好一些呢？我们都来学小蝴蝶飞一飞就明白了。小蝴蝶们张开翅膀，准备出发啦！

(课件出示：花丛图片、树林图片、小溪图片)

师：前面是矮矮的花丛，我们一边欣赏美景，一边轻轻松松飞过去。飞呀飞呀，一片又高又密的树林挡住了去路，只能从树与树之间的空隙中穿过去。哦！穿过来了，继续飞。呀！脚下是一条流动的小溪，可要当心了，让我们鼓起劲快速地从上面越过去吧！

师：瞧，这几个表示动作的词用得多准确、多形象，咱们再来读一读，体会体会。

生齐读词组。

[蝴蝶给人的第二印象是飞行美。教者通过找动词、看图片、仿动作和换词比较等环节的设计，使学生感受到课文用词的精妙，同时也让学生学习了推敲词语的方法，提高了学生的语言素养。]

师：刚才老师把“赶到”也换成了“飞到”，你们觉得哪个更好？一个“赶”字让你们体会到了蝴蝶什么样的心情？

生：着急。

师：它们这么着急去干什么呀？

生：聚会。

师：你看，小蝴蝶和人一样生怕自己落后，急急忙忙赶到山谷里聚会。谁能把它们急切的心情读出来？

请一名学生读。

师：评价一下，你觉得他读得怎么样？

生：读得很正确，就是有一点点拖音。

师：老师和你的感觉一样。小蝴蝶要赶去聚会呢，落后了可不行，读的时候语速稍快一些。

[尺水也兴波与澜。从词语入手，品词读句，扣住一个“赶”字引导学生品读感悟，从而进一步体会蝴蝶的动作美。]

三、迁移仿写，感受景象迷人

师：这么多五彩斑斓的蝴蝶赶去聚会，此时的蝴蝶谷会是一番怎样的景象呢？默读第3自然段，边读边想：这一段是围绕哪一句话写的，用“____”画下来。

生：蝴蝶谷里的景象非常迷人。(板书：景象迷人。强调“迷”字里面的“米”字的捺变点)

[写好汉字，一生大事。在板书过程中随机渗透写字指导，体现教者对写字的重视。因为楷书演变自汉隶，隶书有“燕不双飞”的书写规则，所以“迷”字中的“米”字捺要变成点画。如果教者把“捺变点”的规则由来简单介绍一下效果更好，学生今后再遇到类似的汉字就能按规则写字。]

师：第3自然段介绍了几种迷人的景象？你喜欢哪一种就大声读给同桌听。

生自由读。交流。

(课件出示：有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来又随风飘去)

师：这里明明写的是蝴蝶，可是把它说成了花瓣，像这样的句子就叫做比喻句。通常用了打比方的方法能把事物写得更美。你觉得蝴蝶哪儿美？

生：颜色美。

师：蝴蝶是什么颜色？

生：五彩缤纷。(板书：五彩缤纷)

师：第2自然段里面有一个词和它意思差不多，还记得吗？

生：色彩斑斓。

师：这句话里还有一个表示颜色多的词，是谁？

生：五颜六色。

师：看，蝴蝶是五彩缤纷的，花瓣是五颜六色的，颜色像不像？难怪作者把蝴蝶比作花瓣。我们一起读一读这句话。

生齐读。

师：蝴蝶不仅色彩美丽，还有哪儿美呢？

生：动作也很美。

师：什么动作？

生：上下翻飞。

师(道具演示)：孩子们看，这只小蝴蝶一会儿飞过来，一会儿飞过去，一会儿飞到上面，又转个圈飞下来，多么自在轻盈，这就叫上下翻飞。多像花瓣在随风飘来又随风飘去呀！

师：同学们觉得美吗？谁来读读课文，把蝴蝶的颜色美和动作美表现出来？

请一名学生读。

师：你读得真美，如果能带上动作来读就更迷人了。

请学生配上动作朗读。

师：你真像一只美丽的小蝴蝶。女生请起立，都来做美丽的小蝴蝶。

女生齐读。

师：另一个山谷又是怎样的景象呢？谁来读？

课件：有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。

师：你觉得这儿美吗？哪个词表现出来的？(板书：金光灿灿)你见过哪些金光灿灿的东西？

生：金子。

生：油菜花。

(课件出示：黄蝴蝶图片)

师：看，这一大群蝴蝶来了，在阳光的照耀下——金光灿灿。它们一只挨着一只，一片连着一片，这里简直成了美丽的蝴蝶世界。这样的场面真是十分壮观。

师：能通过朗读把这样的美景表现出来吗？

指名读。

师：读得真好！能介绍一下用什么好方法读得这么好？

生：一边读一边想象画面。

师：你的脑海里出现了什么样的画面？

生：很多金灿灿的蝴蝶在做游戏呢！

师：你真会读书。男生请起立，也来尝试一下这样的好方法。

男生齐读。

[引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是语文课程标准对低年级阅读教学提出的阶段目标。为了实现这一目标，教者通过动作表演、图片再现、语言演示、想象画面等手段让学生产生身临其境的感觉，调动学生想读书、读好书的积极性。因为“入境”，所以“入情”，学生读得摇头晃脑，兴趣盎然，蝴蝶谷的迷人景象在学生声情并茂的朗读声中表现得栩栩如生。]

师：课前，同学们亲手做了小蝴蝶，想一想，你的蝴蝶该飞到哪个山谷里来呢？

生分组到黑板前贴蝴蝶。

师：刚才用贴图的方式展示了蝴蝶谷的迷人景象，我们再来回味这段优美的文字。老师读第一句，男生读第一种景象，女生读第二种景象。

师：第一句话告诉我们蝴蝶谷的景象非常迷人，然后围绕这句话具体介绍了两种迷人的景象，用先总写后分写的方法把蝴蝶谷景象有多迷人写得很具体、很明了，以后我们在说话和写话时学着用一用。

师：这么优美的文字记在心里了吗？

生齐背课文。(紧扣板书)

师：蝴蝶谷里这样迷人的景象还多着呢，你看！

(课件出示：满山谷都是白蝴蝶的图片)

师：这么多白蝴蝶让你想到了什么？

生：漫天飞舞的雪花。

生：随风飘舞的羽毛。

师：蝴蝶谷里除了白颜色的蝴蝶还会有哪些颜色？

生：粉色。

生：绿色。

师：会不会有几种颜色夹杂在一起的？

生：还会有蓝白相间的蝴蝶。

生：七彩色的蝴蝶。

师：你想象到的这些蝴蝶又会像什么呢？发挥你的想象，学着课文的样子再写一种“迷人的景象”。

学生写话。

师展示台出示学生作品：有的山谷里只有一种红颜色的蝴蝶，火红火红的，远远望去像一片灿烂的朝霞。

师：你觉得他写得怎样？

生：我觉得“火红火红”这个词用得很好。(“火红火红”画上波浪线)

生：他把红蝴蝶比作灿烂的朝霞，写得很美。

师：是的，真是活学活用。

师展示台出示学生作品：有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像撕碎了的纸片在空中飘来飘去。

师：他写得美吗？

生(笑)：不怎么美，我们要爱护环境，不能随地乱抛纸屑。

师：你是环保小卫士。你来帮他改一改。

生：有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像冬天里漫天飞舞的雪花。

师(鼓掌)：经你一改，优美多啦！课后请同学们把你写的美景和好朋友继续交流，相互修改。

[在欣赏完蝴蝶谷迷人景象后，教者不失时机地启发学生展开想象，随文练笔，尝试运用书上的句式，从而达到内化课文语言、培养语言表达能力的目的，也进一步激发了学生热爱台湾的蝴蝶谷、热爱大自然的情感。]

四、回归整体，感受人蝶和谐

师：蝴蝶谷里的景象真是太美了，不仅吸引了我们，也吸引了大批中外游客(引读第4自然段)。

(课件出示：人蝶和谐相处的图片)

师：你看，这幅人蝶相处的画面多么和谐，多么令人感动啊！让我们捧起书，美美地读，把这美景留在心间。

生齐读全文。

师：多么迷人的蝴蝶，多么优美的语言，让我们把课文背给爸爸妈妈听，让他们也感受迷人的景象。

附板书：

[板书一般都是教师的“作品”，但在冯老师的课堂上，板书的主体部分由师生合作完成，对发展学生各种能力，形成生动活泼的课堂气氛，提高教学效益等，都有积极作用。整幅板书真像展示课文场面的“屏幕”，图文并茂、色彩鲜艳。板书中用到的蝴蝶都是师生于课前合作剪好的。教学中，引导学生感悟两种迷人景象的文字时让学生上黑板贴画，既形象解释了“金光灿灿”和“五彩缤纷”两个词语的意思，更加深了对课文内容的理解，激发学生对蝴蝶谷的喜爱之情。教学中，学生参与板书创作，动脑动手，兴趣盎然，热情高涨，寓教于乐。]