易 婧

（公安边防士官学校军需卫生系护理教研室,昆明650014）

以能力为本位的“护理基本技能”教学模式的构建与实施

易 婧

（公安边防士官学校军需卫生系护理教研室,昆明650014）

在护理教学中护理基本技能是最为核心的一部分,也是学校教学的目的所在,学员只有掌握好护理基本技能才能够在以后的工作中有良好的表现。但是,目前我校卫生专业以及地方卫生职业学校教学的模式依旧以理论型教学为主,同时考核内容也仅仅只是护理理论的相关知识,而实践型教学模式一直在护理专业中处于试验教学阶段。本文主要通过对我校卫生专业两个年级的四个班进行抽样调查,探讨理论教学和实践教学在护理基本技能学习中应用的效果。

护理基本技能;能力;教学模式

目前在许多卫生护理专业中,为了培养实用型的护理人才,在教学过程中更加注重基本技能的培训。许多中等职业卫校对实践教学模式的地位和方法都存在较大的争论。我校自从2005年招收卫生专业士官学员以来,也一直在探索着课程的设置,尤其是理论基础课与专业实践课之间的平衡点。我认为卫生专业并不是仅仅只传授学员基础知识,而是通过一系列的系统教育培养实用型的医疗技术人员。使得学员在校学习卫生知识的同时,能够更好地掌握卫生专业的操作技能。让学员进入医疗岗位后,能快速的上手,成为一名能保障部队战斗力的合格的卫生后勤士官。所以在这里我就本校2010级和2011级卫生专业学员分别抽调两个班作为实验组和对照组进行研究。

1 学习重心的转移

在传统的医护教学过程中,卫生护理专业比较注重于学员理论知识的理解,考核学员的学习质量的好坏,主要是通过理论知识考试成绩进行评价。但是护理作为实际操作能力很强的工作,在校学习中不能仅是对理论知识的记忆与理解,还必须要掌握专业的工作技能。所以,为了能够使卫生专业的学员在未来的工作岗位中,处于有利的地位,就必须要求学校在课程安排和考核上,将重心转移到基本技能培训上。

护理技能是卫生专业中最为基础的部分,也是卫生员在从事医疗工作中的首要基本技能课程,与学员今后从事医疗工作有着密切的关系。学员在未来工作中护理基本技能是必不可少的专业技能,不论学员在医疗岗位中从事哪个方面的临床工作都必须要以护理基本技能作为技术的支撑。因此,院校在安排课程上要将临床实践作为教学考察的重点。改变传统的卫生教学观念,在教学过程中将理论和实践相结合,在教学过程中使学员主动参与临床实践,积极主动地参与护理基本技能的学习中。

2 构建实践型教学模式

在护理基本技能教学模式的构建和实施中,本次研究中将2010级和2011级卫生专业的学员进行随机抽样调查,对这两个年级各随机抽取两个班进行护理基本技能教学实验。其中一个班为传统的理论教学,另一个则为实践教学模式。两组同学从背景、理论知识都满足统计学的意义,具有一定的可比价值,所以实验效果可以作为护理基本技能教学模式改革的基本参考资料。

2.1 实践型教学护理基本技能的实施 在护理学专业教学模式中,实践型教学模式是一种结合理论知识的实践教学方法。以护理理论为指导思想,调动学员护理学习的积极性,将被动接受的理论知识在实践过程中转化为指导方法。同时在教学过程中,以学员作为教学的主体,教员充分发挥指导作用。教学内容不会因为加大实践性而改变教学大纲以及教学内容。在实践中四个班级的教学计划依旧按照原本的计划进行,授课方式中将理论与实践相结合,同时加大对护理基本技能的考核。

传统理论教学班级在教学过程中就按照传统的方式进行授课教学,而实践教学模式实施中需要教员和学员课前有充分的准备。授课前,教员不仅要做好备课,还要更加的了解学员的特点,做好实践教学的操作框架。实践教学理论授课阶段,课堂提问环节教员在问题准备阶段针对班级学员的具体情况设计提问内容,在纯理论教学中充分利用课堂信息多媒体设备,观看护理录像将枯燥乏味的纯理论教学变得生动有趣,开拓学员视野,了解国内外先进的护理知识。同时能够保证实践教学的课堂质量,教员课前将学员分为4～6人小组进行实践教学。通过小组学习能够充分的培养学员操作能力、团队合作能力以及创造性。教员给出教学目标,指导学员临床实践。使学员明确护理实践目标,按照教员要求查找相关的资料,了解注意临床实践中的注意事项。使得学员在实践课堂中既能够充分培养护理综合技能,能掌握护理知识,又能够参与临床实践,提高学员护理基本能力。

2.2 构建以能力培养为基础的教学模式 传统理论教学按照理论授课、演示教学、分组学习以及专业教员指导的模式进行授课,而实践教学则需要重新构建新的护理基础教学模式。针对以能力培养为基础的护理教学模式,在实验中采取了三种教学方法：第一种以简单的护理理论和临床操作理论作为基础,演示教学以学员作为主体进行授课演讲,并且课堂点评由学员自己参与为主。教员主要针对示教中的缺点进行总结提问,在护理实践练习中教员学员共同参与方案设计,培养实践能力;第二种以理论较强但是简单的临床操作作为基础,再通过学员课堂授课演讲等方式进行实践教学;第三种模式则是以简单的理论和实践操作较难的护理技能作为课堂教学内容,而这种模式在授课中需要教员进行示例演讲,教员针对难点和重点向学员提出问题,再通过学员和教员共同总结的方式巩固所学理论。实践操作中教员给予操作演习,指导学员完成临床护理实践。在教学过程中通过这三种教学模式进行护理基本技能的培养,不仅有利于增强师生之间的互动,提高教学质量,而且还能有利于培养学员护理的综合能力以及职业素质。

3 讨论

通过调查研究可以明显的发现,在教学过程中采用实践型的教学方法能够更容易提高学员临床实践能力。而如今随着我国教育机制的不断改革,传统的理论教学已经不能满足社会发展的要求,同时还会挫伤学员学习的积极性。特别是护理教学更需要教员改革教育方式,构建新的教学模式,以培养护理能力作为教学的核心内容。在教学实践过程中培养实用型的护理人才,只有拥有良好护理技能的卫生专业士官,才能够提高整体卫生员的专业水平,保障我边防部队的战斗力。

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10.3969/j.issn.1672-2779.2014.01.056

1672-2779（2014）-01-0089-02

��杨 杰 本文校对：李 军

2013-11-12）