钟庆芳

当前，职业院校的项目课程改革受到了广泛关注。在班级授课制盛行的现代教育背景下，似乎离不开学科制这种效率极高的教学方法，而学徒制授课方式目前在职业院校又难以实现，于是，在班级授课制和学徒制之间，高职院校首先开展了“项目式”的课程改革，试图集这两种授课制的优点而提高高职学生的就业能力，提高社会对职业院校学生的认可度。［1］然而，围绕着资源节约与学生实践能力提升问题，高职院校的项目课程改革并非一帆风顺，笔者认为，课程改革中，主要遇到了来自教师、技术、经费、学校管理等方面的困扰，需要具体分析与把握。

一、教师

(一)数量问题

高职院校教师缺编是升格以来一直存在的问题，基于生源危机的潜在影响，高职院校并未充分引进新教师。教师的教学压力普遍较大，导致教师投入改革和科研的精力就相当有限，从而影响了课程改革的进度。

(二)知识背景

由于大部分教师来自普通本科院校，他们掌握的是学科性知识;且高职院校所用的教材仍旧是学科背景下的，这些都对课程改革形成一定的阻力。此外，多数院校都是领导层对广大教师提出改革的要求，课程改革是一种自上而下的改革，而不是教师的自发改革。

(三)工作经历

高职院校一方面加强了教师到企业锻炼的培训力度;另一方面，积极引进企业人员充实到教师队伍中。但问题在于，这些参加过培训的教师是否在进行项目课程改革，还是培训归培训，改革归改革，两者关联不大。……