徐宏伟

我国过往的职业教育课程实践证明，引入西方的课程开发模式，如MES、CBE、工作过程导向模式等，固然能为职业教育课程的发展带来积极影响，但绝非是一劳永逸的“灵丹妙药”。职业教育研究者只有准确地把握学生的学习规律和学习机制、了解学生的学习背景、认清学生以及师生之间的主体关系，才能真正地把握住职业教育课程的精神实质，进而开发出合理的职业教育课程模式。建构主义理论兴起于20世纪80年代，作为一种社会思潮和学术流派，对政治、经济、文化、艺术、教育等领域都产生了深远影响。它强调主体对知识的建构、学习的情境性以及学习过程中对话、协商、合作的重要意义，这与职业教育课程的内在要求相契合。因此，基于建构主义视角对职业教育课程进行分析，能够更加全面和深入地认识职业教育课程的内在特点，为职业教育课程建设提供思路。

一、基于建构主义的职业教育课程的精神实质

基于建构主义的职业教育课程结合了建构主义与职业教育的内在特点，其精神实质在于其主体建构性，体现在主体的学习过程中。

1.主体性。建构主义的职业教育课程首先是主体性的课程，一是课程本身的主体性，二是学生的主体性。对课程自身来说，作为职业教育活动的载体，它既是工具性的存在，承担着传递文化知识、技术能力的责任，又是一种主体性的存在，负载着营造技术氛围、开拓职业精神、创新职业文化的使命。……