朱 娜

(江苏联合职业技术学院镇江分院信息系，江苏 镇江 212016)

在英语课堂中，小组合作学习模式正逐渐取代传统的“一言堂”模式并被广大英语教师加以运用。小组合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，教师通过指导学习小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。所谓的“一言堂”就是指以教师一个人为主体的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色。学习英语除了听教师讲授知识外，还要开口多说，“一言堂”的教学模式显然是不适合语言教学的。与普通高中的学生相比，职业学校的学生英语成绩相对较差，普遍缺乏学习兴趣，如果采用小组合作的学习模式，可以在一定程度上改变这种枯燥乏味的教学现状，让学生参与进来，使每个学生都有机会开口，都愿意开口。教育部2010年颁布的《英语课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”［1］。

1 案例分析

以PETS教程unit 17的教学内容为例［2］，展示笔者是如何在课堂中开展小组合作学习活动的。

1.1 内容安排

本课的内容是关于问路和指路的，这是一节对话课，主要是锻炼学生的英语口语能力，对词汇的要求并不太高，学生主要能熟练运用相关句型，关于问路的比如:Excuse me，how can I go to…?Could you please tell me how to get to…?Which is the way to…?等。关于指路的比如:walk along the road;turn left/right;take No.1 bus;sorry，I don’t know;I’m new here，too等。这种对话性比较强的教学内容通过小组合作的学习模式来实施效果会更好，每个学生都会得到练习的机会。这节课主要分两个阶段，首先是学习书本内容，然后是自由发挥。

1.2 具体实施

1.2.1 书本内容的学习

将全班40人分成7个小组，其中5个小组是每组6人，另外两个小组是每组5人。小组成员针对书本上的对话内容，按照问路和指路的两个角色进行练习，并互换角色反复练习，这样有助于充分记忆相关句型，从而能更快更好地掌握知识内容。

1.2.2 自由发挥阶段

笔者给学生设定了目的地——学校，出发地点由学生自由设定，交通工具可以是自行车、公交车，步行也可以。给学生5分钟时间准备，然后每个组按照自己的实际安排到教室前面进行表演，其他的学生在台下观摩。也可以临时组合，即对话的同学可以来自于不同的小组。

1.2.3 竞赛方式

合作通常包括小组之间的竞争，小组通常通过与其它小组的比较来评价自己，小组之间的竞争比小组内部成员之间的竞争在学习方面更具有适应性［3］。为了竞争需要，笔者这样设计，在黑板上贴7个不同颜色的磁性贴，每个贴代表1个小组，所有组都在同一起跑线上。向学生说明哪组表现出色，哪组的磁性贴就能向前移动，最后磁性贴在前面的组就是获胜组。

1.2.4 教师评价

教师正确的反馈和合理的评价能够激发学生的学习动机［4］。课程内容结束后，笔者对小组以及学生的表现加以总结，其中有2个小组表现得比较突出，无论是英语水平，还是团队合作，都优于其他几组。不过要考虑到在分组时可能英语成绩相对较好的同学在一起，也有可能他们的性格相对开朗一些，这些对合作学习都是有影响的。在表扬他们的同时注意不能打击到其它小组的积极性，对于表现逊色的也要给出中肯的意见，指出其存在的问题，同时鼓励他们在以后有更好的表现。

1.2.5 小结

整节课7个小组的合作活动基本顺利开展，可以看出学生在合作交流中显得比较放松，不少学生已经愿意开口表达，经过这节课的练习，对问路和指路中句型的使用娴熟得多。就这节课来说，小组合作的方式比传统教学方式的教学效果显然好得多。

2 小组合作学习的优势

通过这节课的实践，笔者认为小组合作教学模式对职业学校学生学习英语有着积极的意义。

2.1 有助于增强学生的自信心

英语毕竟不是母语，再加上很多学生因为本身成绩就不好而比较自卑，导致他们不敢开口说英语，即便成绩好也会怕犯错误。小组合作给了学生事先讨论的机会，让他们有充分的交流，学生在回答问题前已经有了答案，有了底气，他们就不需要那么担心甚至是害怕。比起一个人独自思考，小组讨论更能拓宽学生的思路，营造英语氛围。由于是竞赛制，想要给自己加分，他们就要抓住机会，这样能有效调动其学习的积极性。

2.2 有利于促进学生之间的相互交流

“一言堂”的教学模式中，学生在课堂上很少有直接交流的机会，而小组合作学习给学生提供了自由平等的交流环境，他们可以畅所欲言而不需要有太多顾忌，同学之间相互帮助，发现问题，解决问题。比起以前只是一味地听、被动地接受，这种教学模式提供了更多英语口语锻炼的机会，有助于提高学生的听力和口语表达能力，这也正是培养合格学生的目标之一。

2.3 有利于建立良好的师生关系

上课过程中，教师不需要从头到尾一个人滔滔不绝地讲授，可以置身于学生之中参与讨论，这样比较容易发现学生的语法或词汇问题，及时个别纠正，避免在全班学生面前纠错而让他们感到难堪。近距离的交流有助于师生互动，拉近师生关系，实际操作过程中也确实感觉到学生对教师的态度更加亲近了。小组合作既能充分发挥学生的主体性和创造性，也能让教师的主导作用发挥得更好。

3 存在的不足及解决策略

小组合作学习模式相对于传统教学模式的优势是明显的，但是在上课过程中，笔者也注意到，小组合作学习也存在着不足。

3.1 分组上存在不合理性

因为人数较多，所以每个组一般都有6个人，这样的人数算是比较多的，不利于充分交流，有些组整体上就不活跃，不愿意开口，活跃的组里也有不喜欢发言的。不难看出，英语好的学生会积极思考，主动回答问题，这样给其他学生思考的机会就不多，也会导致这些学生因为自卑而更加不愿意参与到课堂中来。一般来说，最好的组合是4人1组，每个组的分组情况不可能做到绝对平衡，教师可以根据学生的英语水平和性格上的互补来分组，让基础好的学生带动差的学生，共同进步。

3.2 小组学习缺乏实质性的合作

许多学生不知道怎样合作学习，只是停留在简单的对话上，教师布置的任务完成了，就不清楚接下来应该做什么。有不少学生趁机闲聊，有的干脆沉默不语，等着其他同学给出答案，这样的合作就显得比较被动，容易造成冷场。笔者思考，可能是任务分配工作没做好，学生的学习目的不明确。任务在课前应该分配好，让学生有时间去准备，准备的过程也是学生积极思考的过程，内心有了想法，在小组交流时他们才能有感而发，同时也希望从同学那里获得更多的知识，如果每个人都准备好了，小组合作的活动就会积极展开。另外每个小组选出1个组长，起到主持的作用，避免一盘散沙的局面。同时教师也需要加强监督，在巡视的过程中指导学生讨论。

3.3 评价不到位

课程结束后，笔者只注意评价表现突出的小组，而忽视了对个人的肯定，这样会打击他们的积极性。好的评价方式是能带给学生强大的学习动力的［5］。除了对小组交流结果给予评价，教师也要注重交流过程的评价，比如学生思考程度、小组的交流程度，或者合作过程中产生的不同意见、争论焦点等，积极的给予肯定，合作学习消极的给予鼓励，用评价来调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣。另外考虑采用一定的评价机制，不仅是教师评价学生，学生也要相互评价、自我评价。可以采用表格的形式将评价成果表现出来，包括教师评价表、组内互评表和个人评价表，对每个组的评价用纸质的形式记录下来，这些评价表对考核学生的平时成绩有着重要的意义。

4 结束语

合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的最富成效的教学策略之一［6］。采用“小组合作学习”的教学模式，对英语教学特别有帮助，英语是一门交际语言，学好英语就是为了能运用，小组合作给了学生更多的使用机会，这正是学习语言所必须的。小组合作有利于培养学生相互沟通的能力，也有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机和学习兴趣。然而任何事物都有两面性，对其存在的不足之处，我们要正视它，努力去完善、发挥这种教学模式的最大优势。值得注意的是，小组合作教学模式只是众多教学模式中的一种，并不是每一节课都一定要采用这种教学形式，英语教师可以灵活运用，总之一切都要从学生的实际出发，用哪种方式能让学生学得开心，掌握更多知识，是教师首先要考虑的问题。

［1］朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略［J］.中小学英语教学与研究，2003(9):24－26.

［2］王凤英，乔光军，朱宪春，等.全国英语等级考试标准教程(第一级)［M］.北京:高等教育出版社，2006:158－159.

［3］郑慧娟，小组合作学习的内涵与实施方法［J］.读与写(下旬)，2013(1):123－124.

［4］徐淑燕.小组合作学习及其在英语教学中的实践［J］.和田师范专科学校学报，2006(4):120－121.

［5］钟敏谊.浅谈英语教学中小组合作学习模式的应用［J］.太原大学教育学院学报，2011(7):44－46.

［6］张雪花.中学生小组合作英语词汇学习策略实验探究［D］.南京师范大学外国语学院，2008:19－20.