黄灿阳

（福建省惠安第四中学，福建 惠安 362100）

初中数学教学中如何提高学生的自主学习能力

黄灿阳

（福建省惠安第四中学，福建 惠安 362100）

新一轮基础教育课程改革倡导以学生为本的教学理念，在初中数学教学过程中,也要注重以学生为本。教师为辅的课堂模式。学生的自主学习能力是学生提高成绩，培养全面型人才的一个重要途径。本文结合学生的实际情况，从教师素养、师生关系、合作意识、因材施教等方面出发，着力培养学生的思维能力增强学生的自信心，激发学生的创新思维。

数学教学；提高；自主学习；创新思维

教学是教与学相结合的过程，所谓的“教”，要求教师因材施教，精心设计课堂教学流程，力求实现有效教学；所谓“学”，就是在教师的引导下，促进学生学会发现问题，积极主动地参与到学习过程中。使学生的学习活动，形成一种可持续发展模式，为学生的终身学习奠定基础。

一、增强教师自身的能力，提高学生自主学习的能力

1.注重教学过程的创新性，激发学生自主学习的兴趣。所谓的自主学习具有独立性、自主性和合作性等特征。教师在准备上一节课时，要有课前准备和课上、课后的一些相关计划。还要在备课时注意上课过程中提问方式的多样化，促使上课过程流畅。针对学生的个性化特点，对症下药，抓住其特点，然后重点培养。调动学生在学习过程中的积极性，充分让学生参与到教学中来。教师在该过程多鼓励学生，发现他们的优点，激发他们自主学习的潜力。

2.课堂问题设计具有独特性和丰富性，引导学生主动思考问题。教师在教学过程中不仅仅要注意教学内容的多样化，还要设计好教学问题，依托有效问题创设，带动学生主动去思考问题，探索问题的本质。

例如：在教学生学习三角形的中位线时，可以先提问学生“同学们，以你们的理解，你们知道什么叫中位线吗？”尔后根据学生的回答，在黑板上画出很多不同形状的图形，让几个学生到黑板上画出他们的平分线，再提问学生这些平分线和中位线有什么样的关系？最后给出学生一个正三角形，再让他们画出其平分线，再问学生得出什么样的结果来。教师在教学过程中充分扮演了引导者的角色，把学生一步步引导学习中位线的知识上来。学生学会了思考问题，以后再遇到类似的问题，他们也会用这种方法来解决。

3.营造良好的教学氛围，学生带动学生，提供学生主动学习的动力。良好的学习氛围是学生能主动学习的前提条件，教师在教学过程中要注意营造一个有浓厚学习气氛的教室，让学生走进教室就有愿学，主动学的想法。同时适当给予学生一定压力，以学生带动学生，学生影响学生，通过相互竞争，促进共同进步。

例如：教师在开始教学时，就可以设置好一些数学学习上的奖惩规定，让学生自由组合，一段时间奖励一次，不同的小组之间竞争，同一个小组的组员竞争，给学生和谐的竞争学习氛围，同时也提供了足够的学习动力，这样学生为更好地融入于小组中，更好地在小组中表现自我，就会自觉地学习。

二、建立良好的师生关系，有效促进学生自主学习

尊师爱生是我国教育的优良传统，也是建立良好师生关系的感情基础。建立良好的师生关系不仅需要老师要真诚地投入感情，真正关爱学生，还需要学生协作老师的教学，懂得尊重老师，感恩老师。教师在教学过程中要说到做到，要求学生做到的自己先做好，多鼓励学生，给学生一些成功的感受，让他们感觉老师是关心他们的。在教学一开始就可通过建立可行的评价机制，奖罚分明，做到公平、公正、公开，坚持有始有终。在数学教学过程中，要让学生知道我们不只是在学习知识，应付考试，更要让他们了解学习数学真正的意义所在。让学生知道怎么样发现问题，如何在合作中解决问题，建立一种适合学生个体的学习模式，有效地培养自主学习的习惯。在教学过程教师还要适时抓好机遇，调动学生自主参与到教学中来的能动性。积极培养学生的发散性思维和创新思维能力，让学生在成就感中找到自信，达到学习的最佳效果。

三、培养学生合作意识，合作中主动，主动地合作

在数学教学中，利用各种不同的教学方法，突破极限地发掘学生的学习潜力，激发学生的自主学习兴趣。合作中独立，独立下合作，提高学习效率。在学生自主学习的过程中，独立学习是一个良好的学习习惯，但也存在一定的局限性。注重培养学生的团队合作能力，提高学生的团队意识，充分利用学生的主观能动性，自主学习。独立不代表孤立，在独立中教会学生学会利用合作来解决困难。在合作互动中交换学习心得，借鉴其他同学好的学习方法，相互帮助，相互促进。

教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论……学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

四、因材施教，增强学生自主学习的动力

由于学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。立足教材，根据学情，布置作业可以通过设计“做一做”、“讨论”、“试一试”等不同难度层次的必做题与选做题，由学生根据实际情况选择作业内容。这样学生在练习内容的差异性自主选择中，找到适合自己解决的问题，点燃学生完成作业的积极性与自信心。分层教学中，着力以优等生的思维方式来启迪学困生，以优等生的学习热情来感染学困生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺学困生的思考。对于成绩较好的学生，教师通过一些较灵活的问题设计与讲解，让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成。从而实现不同的学生学习不同的数学，不同的学生在数学学习上实现不同的发展。

五、总结

初中学习是一个学习过渡的关键时期。教师在数学教学过程中，不能枯燥地、单纯地把数学公式传输给学生，而是要激发学生对数学的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。鼓励学生自主学习。在此过程中，教师还要提高自身的业务水平，还要提高自身的综合素质，成为一个真正的、合格的新型教师。鼓励学生在合作中学习，学会利用集体的智慧来解决学习问题。充分调动学生的主观能动性，结合学习意识，提高学习效率。创建一个良好的学习氛围，让学生感受到学习的重要性。良好的师生关系是学生主动学习的催化剂，能很快提起学生的学习兴趣，做到主动自觉地学习。结合学生的具体情况,坚持因材施教的教学原则,尊重学生发展的个性,不断提高教学实效,提升学校的教育质量。合理地传授教学方法，授之以渔，让学生体会成为学习的主人的成就感，能动地、主观地学习。

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1674-9324（2014）40-0270-02