戴迎春

（南京市育智学校，江苏 南京 210007）

关于中重度智障生的生活数学教学
——以生活数学中的计算为例

戴迎春

（南京市育智学校，江苏 南京 210007）

智障学生是我国教育群体中的特殊部分，对这些学生开展教育活动困难重重，尤其是对于相对抽象的数学教学。但是，随着课程改革的推进，对智障学生采用生活化的数学教育方法已经开始逐渐取得一定成绩。数学教学的生活化已成为智障学生数学学习不可逆转的趋势。笔者结合多年的教学经验，对智障学生的生活数学教学提出简要的看法，以供探讨。

智障生；生活数学；教育教学

智障学生是我国教育体系中的特殊群体，在教育中处于不可忽视的地位。随着近年来的教学改革，教育体系取得重大突破，针对智障学生的教育也不例外。在总结以往教学经验的基础上，结合智障学生的现实状况，新课程改革将传统教育中的语文、数学等学科分别称作是生活语文、生活数学，进一步弱化了传统教育的学科色彩，加强了生活教育的概念。除此之外，新课程改革还在课程中设置了生活适应课程以及劳动技能课程，将教学内容与智障学生的生活实际紧密联系在一起。这不仅增强了学生对于一些学科知识的认识，同时也强化了学生的生活应用能力，让学生真切体验到知识在现实生活中的价值所在。笔者结合多年的智障学生的生活数学教学经验，以实际生活中的案例为参考对象，对智障生的生活数学教学提出几点建议，以供探讨。

一、坚实的情感基础是进行生活数学教学的有效保障

人都是情感类的动物，如果喜欢谁，就会对谁的工作积极配合。智障学生，他们虽然在智力上存在障碍，但除了这一点，他们也是与其他学生一样，喜欢某些老师，便会对这些教师的教学内容感兴趣，并在某些教师的课堂上积极配合，以期增加教师对自己的印象。因此，尽职、合格的智障学生的老师应对学生存有一颗充满爱和关怀的心，才能有效获取学生的信任和亲睐。

首先，关心学生，爱护学生，尊重学生。智障学生不同于一般的学生，他们在智力上存在着障碍，内心里也会产生一定的自卑、负面情绪。他们比一般普通学生更需要获得老师的关心、爱护和尊重。其次，减少严厉的批评教育方法，采用积极、正面的方法进行教育。在进行生活数学的简单计算的教学过程中，教师可以在课前对学生日常生活中的数学运用情况作简要的沟通，了解“小明，你生活中运用到了数学吗？”“小丽，你买东西的时候是怎样才知道自己要买的东西总共需要多少钱的？”等情况，以此表示对学生生活的关心态度，让学生感受到自己的生活是被人关心的，从而使他们对老师树立好感，在课上更加积极地支持教学。当有些学生回到“老师，我得生活中没有运用到数学”时，教师不应该数落，而应该对这些同学加以正确的引导，“数学是存在每一个人的生活中的，你在生活中所消费的每一件物品都是需要通过计算价格买回来的，不是吗？比如，你的衣服、文具、零食”，以积极正确的态度对学生进行教育，让学生在愉悦的环境中接受知识。

二、主动引导学生发现生活中的数学，并进行积极探索

智障学生在学习上无法与一般的正常学生相比较，但是，相比之下，他们对自己熟悉的生活环境却有着别有情调的兴趣。数学对于智障儿童来说，它具有一定的抽象性，凭借简单的讲解，学生是无法理解的。因此，他们需要教师借助周围熟悉的生活环境，让学生从生活中发现数学问题，并带着一定的求知欲进行自我探索。

在教学数学计算问题时，以生活中经常发生的买东西事件为依托，教师可以借助班集体购买集体用品的机会，让学生根据经费以及实际需求设计购物方案，如扫帚需要多少、多少价位的比较合适、一共预算是多少等，并进行预算估算、列出购物清单等。这一整个过程，让学生自己按照需求，罗列班级用品的清单；同时，充分调动学生计算的能力，让他们根据班级需求，探索最优方案。

带领学生在生活中发现数学，探索数学的奥妙，让学生学习的知识与实际生活相联系，能够提高学生对学习知识的认识水平。因此，教学中，教师要充分发挥自己的主观能动力，将学习的内容尽可能地与实际生活相结合，让智障学生在自己熟悉的环境背景下，在生活中学习数学、熟悉数学。

三、加强锻炼学生的生活数学的应用能力

生活是学习的源泉，很多知识在生活中都有所体现。因此，教师要学会挖掘生活中的学习资源，让学生在愉悦、轻松的生活背景下，锻炼他们的生活数学的应用能力，同时享受学习的乐趣。

在教学数学计算问题时，为了加强学生在生活中的数学应用能力，教师可以组织班级模拟买卖市场，让学生分别充当买家和卖家，自行设计优惠方案，自行决定买卖计划，让自身利益实现最大化；并由教师设定每个买家的预算金额，要求学生能通过这种模拟训练，加强在生活中的数学应用。

例如，某学生充当卖家的超市开展促销打折活动，在教师的指导下，他设定了符合自身销售策略的优惠方案。有两种方案，一种是全部商品八折计算最终价格，另一种是每满200元返50元现金券，下次购物时可采用。教师要让学生计算，“在既定要买的商品种类和数量背景下，如何才能让消费者实现最优惠价格？”。此时，有些学生的购买商品恰好是250元，因此采取第一种和第二种优惠策略所需花的钱一样；而有些同学要买的商品超过200元，但不足50元，通过计算，学生发现此时采用第二种策略优惠更大。他们首先购买200元的商品，获得优惠券后立即使用，将剩下需购买的商品购回之后，还可以多获取一些商品。通过这种实际问题，教师让学生在自主探究中加强生活数学的应用能力。

四、总结

综上所述，智障学生的数学教育属于特殊教育，在这个过程中，要求教师要切实地关心学生、爱护学生、尊重学生，与学生建立起相互信任的友好关系。同时，教学过程中，教师要结合学生的实际生活经历及具体的身体状况，将教学问题生活化，将生活中活生生的例子引入到数学课堂中，带领学生通过自主探究、自主设计的方式，体验数学在生活中的应用；带领他们主动学习数学知识，学会在生活中运用数学的眼光去观察事物，运用数学知识去探索、分析、解决生活中的数学问题，不断加强智障学生的数学生活运用，提高数学综合能力，同时，提升其生活技能。

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1674-9324（2014）40-0007-02