刘淑英

（辽宁省大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

提高职业院校教学质量有效方法探讨

刘淑英

（辽宁省大连职业技术学院，辽宁 大连 116035）

教学质量是保证职业院校持续发展的重要因素，如何提高职业院校教学质量、满足企业的需求，是每个教育工作者必须思考的问题。通过课程教学基本资源建设，可以使教学文件更加规范、教学内容更加充实、教学案例更加丰富，对提高职业院校教学质量将起到很大的促进作用。

课程教学基本资源；执教能力；教学效果

教学质量是保证职业院校持续发展的重要因素，如何提高职业院校教学质量、满足企业的需求，是每个教育工作者必须思考的问题。针对学院的实际情况，在提高教学质量方面作了一些探索，取得了明显的成效。

一、学校作好顶层设计，开展“课程教学基本资源”建设工作

根据教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设实施办法》的通知，为了提高课程教学质量，学校决定在全校范围内开展“课程教学基本资源”建设工作。“课程教学基本资源”是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案、演示文稿、重点难点指导、作业、成绩考核方案和参考资料目录等反映教学活动必需的资源。“课程教学基本资源”是执行教学计划、实现人才培养目标要求的教学基础性文件，是组织教学、选用（或编写）教材、配备和建设相关教学设备、进行课程教学质量评估和教学管理的重要依据。

（一）确定建设范围

为确保课程教学基本资源建设的质量，按期完成建设任务，减少重复建设，学校确定了课程基本资源建设范围。可以申请立项的课程为：公共必修课专业核心课、“示范院校”7个重点建设专业的专业必修课和专业限选课、省级（及以上）精品课。同时对每门课程建设的负责人也提出要求，必须具有讲师以上专业技术职称。

（二）明确建设原则

为作好“课程教学基本资源”建设工作，使各项内容标准统一，形成规范，为课程教学提供依据，为课程数字资源建设奠定基础，学校制定了建设原则。

1.以专业人才培养方案为依据，课程教学目标符合专业人才培养目标需求。

2.教学内容努力达到思想性、科学性和实践性的统一。

3.贯彻“学以致用”的教学理念，突出能力培养。

4.符合学生实际，因材施教。

5.各专业的共享课程统一建设。

（三）规定建设内容

“课程基本资源”建设包括十项内容，分别如下。

1.课程介绍：课程介绍包括授课对象、课程特点、教学目标、教学内容、教学方法及组织形式、使用教材与参考资料等。

2.教学大纲：教学大纲是课程实施的纲领性文件，以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目标、教学内容和课时分配、教学方法及组织形式、相关教学资源等内容。

3.教学日历：教学日历是教师组织课程教学的具体实施计划表，应明确规定教学进程、授课内容、授课方式、授课地点等。

4.教案：教案应包括课题名称、教学目标、重点与难点、教学场地、教具、教学内容及时间安排、教学环节等。

5.演示文稿：围绕课程主题展示的各种教学内容。如以文字、图片、视频等形式表述的结论、公式、案例、习题等。

6.重点难点指导：为便于学生学习理解，专门对关键内容进行的指导性文字，帮助学生消化理解课堂上学习的知识。

7.作业：为深化学生的学习理解而布置的课外作业与思考题等。

8.成绩考核方案：明确课程的成绩考核方式、考核内容以及评分的基本原则。

9.参考资料目录：与课程相关的学习参考资料，便于学生自主学习参考等。

10.相关说明：对“课程教学基本资源”在教学过程中涉及的相关问题进行必要说明。

（四）规定建设周期

学校规定，“课程教学基本资源”建设周期为一年，通过一年的建设，使“课程教学基本资源”中的各项内容规范，达到要求。

二、学校对“课程教学基本资源”建设过程进行监督与指导

学校对“课程教学基本资源”建设工作高度重视，在全校范围内召开动员大会，使每一位教师明确进行“课程教学基本资源”建设工作的重要性。采取教师申请、学校组织专家组审核的方式，确定立项建设的课程。在建设过程中学校多次召开研讨会，对如何作好教学基本资源建设工作进行培训和指导。并在建设中期对建设情况进行中期检查，对发现的问题提出改进意见。最后还要进行终期验收，严把质量关，保证课程基本资源建设规范进行，高质量完成。

三、课程实施及跟踪评价

经过一年的建设周期，在验收通过的课程中采取个人申请、学校审核的方式，确定四十一门课程为大连职业技术学院首批“教学基本资源”建设的试点课程。要求试点课程严格按照教学基本资源建设的内容执行。学校督导室通过督导听课、教学检查、学生评教等形式，对试点课程的实施情况进行跟踪检查。通过督导听课发现，试点课程在实施中有以下几个亮点。

1.教学过程的规范性有了整体提升。所有教师课前准备充分，教学文件质量高（书写规范、在规定内容的范围以外，增加了有个性的内容）、携带齐全。

2.促进教师更新教学观念，树立起“以学生为主体”的教学理念。如一些大班型的课程，部分教师能关注每一名学生，使同学们都能认真参与到教学过程中；部分教师能精心设计问题，使每一名学生都能得到有质量的发言机会。

3.能精心整合与组织教学内容。教学目标符合专业人才培养目标需求，教学内容组织充分且考虑学生生活实际与学习基础，与工作过程对接，突出能力培养。

4.采用有职教特色的教学方法，如任务驱动教学法、案例教学法、头脑风暴法等，确定了学生在教学中的主体地位，强化了专业技能和职业素养的培养，课堂气氛活跃，学生学习积极性很高。

5.教学课件质量有所提高。课件制作纲目清晰，有的课件能做到画面动静结合、色彩搭配有艺术性，便于观看，也有利于激发学生的学习兴趣。

各二级管理单位也对试点课程的实施效果进行监控，及时了解试点课程的实施情况，发现问题及时解决。在学期末，学校以教学督导、二级管理单位、学生为主体，对试点课程的实施情况进行综合评价。在学生评价方面，除按常规课程要求进行评价外，还根据试点课程的特点，设计了大连职业技术学院试点课程评价表，评价内容包括教学准备、教学过程（教学目标、教学内容、教学方法、教学手段）、课余阶段（课后作业量、批改与点评情况、网上课程资源的利用情况）、对试点课程的满意程度四个大方面的问题，评价主体包括试点课程实施的所有班级，从最后数据统计结果看，学生对试点课程课堂教学质量满意度普遍较高。通过采用听课、问卷、访谈等方式，将定性评价与定量评价相结合，对四十一门试点课程的实施情况进行多层面的评价。

四、及时总结、交流

在试点课程实施一个学期结束后，学校及时组织召开总结交流会，从课程网上资源使用情况、教师执教能力提升方面、学生学习效果等方面全面总结，同时让实施过程中体会较深的教师在会上作经验交流，将他们在课程实施过程中的收获、体会和好的经验做法分享给其他教师，也提出他们在课程实施过程中遇到的困难或难题，让学校和其他教师一起找到解决困难的好方法，由此推动其他课程的顺利实施，使学校整体教学质量和教学水平得到提升。

通过“课程教学基本资源”建设，不仅使教学文件更加规范、教学内容更加充实、教学案例更加丰富，更重要的是通过课程实施使教师的执教能力得到提升，课堂教学效得到提高，最终达到提高学校教学质量的目的。

[1]陆国栋，孙健，朱慧.教师教学发展的融合理念与现实探索[J].中国高等教育，2014，（6）.

[2]苏允平，霍春光，杨桂梅，焦颖.高职院校提升内涵建设的实践探索[J].辽宁高职学报，2013，（11）.

G712

A

1674-9324（2014）40-0268-02

刘淑英（1962-），女，辽宁大连人，本科，教授，学士，研究方向：应用电子技术。