马旭

（江苏省淮安市工业园区实验学校，江苏 淮安 223001）

【学术前沿】

渗入情感 让语文朗读更有味

马旭

（江苏省淮安市工业园区实验学校，江苏 淮安 223001）

有感情地朗读课文对语文教学十分的重要，渗透情感有助于学生体会作者的思想感情，感受作者的语言精妙，领悟文本描绘的语境，从而陶冶小学生的美好情操。有感情地朗读课文，是培养学生口语交际能力与书面表达能力的重要途径。

小学语文；朗读；情感

朗读是小学语文教学中不可缺少的环节，引导学生正确进行阅读不仅能培养学生良好的阅读习惯，还能陶冶学生高尚的道德情操。教学中采用不同的教学策略，引导学生开展不同形式的情感朗读，让学生产生情感的共鸣。同时，也能帮助一线的语文教师更加顺利地开展语文教学，让语文教学在充满情感的朗读中更有语文味。

一、把握文章情感基调，与作者产生感情共鸣

每篇文章都是作者情感的结晶，在字里行间中流露出一点的情感基调。如果在朗读时把握住情感基调，就说明学生已经掌握了感情朗读的“窍门”了，就能把文章中作者所要表达的情感再现出来，从而与作者产生的感情共鸣。不同题材的文文章有不同的情感基调。教师应该让学生明白以下两点。

1.抒情类的文章可读得欢唱明快，语调高昂明亮，速度可以稍快，如《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《让我们荡起双桨》这类文章。

2.记叙文就要根据文章的具体内容确定，反映劳动人民悲惨生活状况的文章朗读时语气要低沉，并且语速要放慢。如《小珊迪》、《凡卡》等文章；反映劳动人民幸福生活的文章要读得兴高采烈，语调明快、活泼，如《大海的歌》、《花潮》等。有的文章要根据具体内容来定，如《卖火柴的小女孩》这篇课文，对表现小女孩悲惨命运的句子要读得低沉，甚至略带沉痛；而对描写卖火柴小女孩心中幻想的句子就要读得高昂明快些。让听者感觉到小女孩对美好生活的热烈向往。

二、开展阅读探究活动，在品读中感悟情感

现行的小学语文课本中编排了大量的名家名篇，这些文章文质兼美，在优美的言辞中表达了高尚的道德情操。所以，在朗读活动中要引导学生开展探究性阅读，让自己的思想品质、到的情操得到潜移默化的影响。深入的开展阅读探究，才能体会作者的感情。只要语文教师引导的到位，学生就会结合自己的亲身经历，用心地去理解课文中作者所表达的情感。在探究的过程中获得思想的启迪、心灵的感悟与情感的熏陶。

例如：在教学《挑山工》一文时，就反复地朗读其中挑山工们所说的话，体会其中蕴含的人生哲理。再来联系全文，进一步探究游人们空手而行，却不如挑重担而行的挑山工，这样就找到问题的真正原因。通过教师的点拨与引导，学生们再联系自己在日常生活中获得的经验，就会思考自己在以后的工作与生活中应该如何走自己的路。这篇课文给学生一个人生启示，那就是无论做什么事都要笃定目标、脚踏实地。坚持不懈地干下去，从事的事业才能取得成功。

三、创设情感朗读情境，促使产生情感共鸣

有感情地朗读需要教师为学生创设良好的朗读情境，激发学生朗读的热情。学生在情感上与作者的情感产生了共鸣，才能读出文本的情感。随着信息技术的发展，多媒体技术已经走进了课堂。教师可以利用多媒体制作课件，充分展示课文中的情境。这样，就可以把学生与作品中所描绘的情境拉近。很多课文中描绘的情景与小学生的实际生活相距太远，但教师通过情境的创设，完全可以让学生通过具体的情境产生情感的共鸣。例如：课文《长征》、《海上日出》等课文，在教学过程中就利用多媒体制作课件。通过情境的创设，让学生与文本之间的距离拉近，从而产生了情感的共鸣。例如：在教学《雨点》这篇课文时，就利用多媒体创设情境，设计了这样的教学片段：视频播放小雨点分别落入时的不同声音，来激发学生的想象力，从而感受到这种声音的存在；也可以让欣赏多媒体配乐朗读，进一步想象雨点下落的情景，为情感共鸣做一个铺垫。朗读情境的创设，让朗读的气氛得到了渲染。也激发了学生的想象力，从而让学生在朗读的过程中获得了情感的共鸣。

四、运用比较阅读方法，让学生掌握朗读技巧

文章中的某些句子就是全文的“文眼”。但它本身可能不带有感情的色彩，学生较难把握它的情感。这样，我们就应该引导学生采用比较的方法，通过分析句子，把握好句子中重音、停顿等地方。例如：在教学《题西林壁》时，朗读中要突出“横”、“远”、“近”、“高”、“低”等字，这样，就能体会到作者观察得仔细，表达的到位；学生掌握了句子中的停顿与重读的地方，就能从朗读中感受到作者的情感。任何一个句子，读法不同、语气不同，表达出来的感情也不同。教学中可以采用师生对比的朗读方法，让学生感悟教师的朗读技巧，从而更好地把课文读好。例如：在朗读《珍贵的教科书》时，学生往往会读得很平淡。此时，教师应该引导学生如何体现作者的情感。然后要求学生把前三段读得轻些，最后几个段落读得重些，这样读能突出地表现出在四个没有中最困难的还是没有书。在师生交流讨论后，再把多媒体中的视频朗读播放一遍给学生借鉴，从而让学生体会到在炮火纷飞的战争环境中，仍然坚持不懈地学习，这是一件多么艰辛的事情，需要顽强毅力与克服重重困难的决心。有感情地朗读就是读者用心灵去拥抱文本。在有感情的朗读中，能与作者进行思想的交流，并从中感受作品的美好情思；在朗朗的诵读中，感受作品语言的节奏与韵味。所以，让朗读中渗入情感，那么语文课堂就会亮点纷呈，语文教学就会被学生真正所接受。

总之，优美的言辞中表达了高尚的道德情操。所以，在朗读活动中要引导学生开展探究性阅读，让自己的思想品质、到的情操得到潜移默化的影响。深入的开展阅读探究，才能体会作者的感情。只要语文教师引导的到位，学生就会结合自己的亲身经历，用心地去理解课文中作者所表达的情感。

[1]耿红桥.浅谈小学语文朗读教学的几点体会[J].学周刊，2012，（28）.

[2]齐敏.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012，（6）.

[3]韦丽娟.对小学语文朗读教学的几点认识[J].新课程（中），2011，（2）.

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