余承燕

（福建省连城县朋口中心小学，福建 连城 366200）

以人为本 张扬个性
——小学语文阅读教学中如何培养学生个性

余承燕

（福建省连城县朋口中心小学，福建 连城 366200）

世界上没有两片相同的树叶，人的内心世界也不相同，阅读同一本书，各人的体会心得也相异，正所谓：“一千个《哈姆雷特》的读者，心目中会有一千个哈姆雷特。”人，有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性发展的过程。因此，我们必须让语文教育真正实现“一个人一特色，一生一个性”的个性化教学，在语文学习中应强调以人为本，尊重学生的个性，培养、发展、张扬他们的个性。

阅读教学；以人为本；张扬个性

“以人为本，为了每一个学生的发展”是这一轮课程改革的核心。《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验”。世界上没有两片相同的树叶，人的内心世界也不相同，阅读同一本书，各人的体会心得也相异，正所谓：一千个《哈姆雷特》的读者，心目中会有一千个哈姆雷特。人，有个性才有创造，与别人不同才可谓创新，创造的过程就是个性发展的过程。因此，我们必须让语文教育真正实现“一个人一特色，一生一个性”的个性化教学，在语文学习中应强调以人为本，尊重学生的个性，培养、发展、张扬他们的个性。

一、营造氛围，培养个性

《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从中我们可以理解，为了能使学生的学习潜能得到最大的发挥，在小学语文阅读教学中，我们应以学生为中心，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，为学生创造宽松、愉悦、自由、平等的学习气氛，尊重学生的自我想法、自我创新，让学生敢于发表自己的见解，形成一种师生互动、生生互动的局面。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己真实的活动，教育就不能成功。如教学《小猫钓鱼》一文，教师设置问题：“你平时钓鱼要做哪些准备工作？”学生一下子就有许多个人想法说出来，同样对“你是怎样钓鱼的？”这个问题，学生更是各抒己见。这些观点都是学生亲身实践、有根据的、与众不同的。这样，课一开始就有足够的时间让学生感悟学习材料，对于培养学生的个性有较大的帮助。由此可见，教学中要重视挖掘促进学生自主探究的学习途径，引导学生动脑、动口、动手进行学习实践，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩，只有这样，学生才能大胆提出自己的想法，主动去思考，更大地发挥自己的潜在能量。

二、关注差异，发展个性

每个学生都是以完整的生命个性状态存在于课堂生活中的，他们的情感、兴趣、思维方式、学习风格不同，在阅读过程中，对文章产生的感悟必然会带有浓重的个性化倾向。每一位学生具体的阅读有各自关注的焦点，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇文章，也会产生不同的感受。教师应尊重学生的差异，体现出不同的层次坡度，满足不同学生的需要，让好的学生只有跳起来才能摘到果子，中下生只要踮起脚跟就能摘到果子。如《不懂就要问》一文，不同层次的学生可以选择不同层次的问题探究：（1）孙中山小时候是怎样学习的？（2）孙中山为什么要这样做？（3）私塾教育与今天的教育有什么不同？我们应该向孙中山学习什么？以上几个问题，（1）、（2）较简单，从课文中可以搜寻到所需要的信息，适合中下生进行探究；第三个问题难度较大，需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决，适合优生进行探究。这样使教学走在学生发展的前面，使每个学生都能参与到自主探究学习中，享受成功的快乐。又如，学习《落花生》一文，有的学生认为花生的品质值得学习，但也有学生认为一个人要有竞争意识，要善于展示自己，如果都像花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到，所以，在当今社会里，桃子、石榴、苹果，也有值得我们学习的地方。教师应关注每一个学生，尊重学生个体差异，鼓励学生提出个人的感受和独特的见解，让学生自主探究，使学习过程成为一个富有个性的过程。

三、尊重选择，张扬个性

语文课程标准指出：阅读时学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解；要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

1.学习目标的选择。主体在认识活动中的能动规律告诉我们：主体活动总是在头脑中形成一定的目标或蓝图。以往教学中的目标往往由教师一锤定音，较少考虑学生主体存在的个体差异。“自我选择定目标”这一环节重视学生知识、情感、态度、价值观等方面的差异，在学生通过预习，初步了解文章主要内容及有关资料后，教师可引导学生结合自己的学习实际定学习目标。如《草船借箭》一课，较低层次的学生定的目标：（1）会读写生字词，初步了解词意；（2）初步了解草船借箭成功的原因；（3）通读全文。中等层次的目标为：（1）会读写生字词，并理解词文；（2）有感情地朗读课文，扣住课文语言，分析人物特点；（3）理解草船借箭成功的原因及课外排演本剧。

2.学习内容的选择。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注也不一致，在适当的范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权利，对发展学生的个性十分有利。如《我的伯父鲁迅先生》这一课，教师先让学生自学课文，在通读的基础上找出作者一共回忆了伯父生前的几件事，接着允许学生选择自己最受感动的一件事来反复探究、研读。这就给学生一个较为宽松的选择范围：感悟能力弱的，找一处较为浅显的来学；感悟能力强的，找一处较深的来学。又如，教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩，这样，由于内容是自己定的，每个学生的阅读会积极主动，这样学生自由地把学习精力集中到自己感兴趣的学习内容中，探究、挖掘，就比较深入。

3.学习方法的选择。每个学生都是一个有独立思想、独立想法的人，老师应该尊重学生，对于个性有差异的学生，我们应该鼓励他们选择合适自己的学习方法，引导他们自主探究。如学习《燕子》一课，学生在自主探究时，有的同学抓住看图学文的特点，仔细观察画面，理解了课文主要内容；有的同学通过查找资料，帮助理解课文；有的同学通过梳理课文内容，弄清课文的结构，从总体上把握课文；有的同学通过反复朗读，在朗读中理解、品味、熏陶、感染……

4.开发资源，放飞个性。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，我们要重视课程资源的开发和利用，重视教学内容的价值取向，提倡学生在生活中把握学习机会，促进课内课外、校内校外的结合，贯彻生活处处皆语文的理念。教师要充分开发、利用课程资源，加大学生的课外阅读量，扩大自己的知识面，引导学生把课内学到的知识、方法运用到课外的阅读中去；同时把课外阅读得到的知识运用到课内形成良性的循环。学习完《青海湖，梦幻般的湖》一课后，教师引导学生选择自己喜欢的表达方式，把自己家乡的风景名胜介绍给大家：（1）搜集有关的图片、传说等文字资料；（2）设计宣传口号、标语；（3）绘制宣传画；（4）写游记、介绍文章等，为学生搭建释放情感，表现自我，展示才华的舞台。又如，学习完《海上日出》，教师安排学生实地观察日出。教师还要结合生活中的人和事，创造性地开发和生成具有灵活性、时效性、针对性和地方性的校本课程。如教师组织学生调查本地的生物资源和环境保护情况，调查本地有影响的历史名人和文化古迹，评论学校有影响的人和事。同时，教师利用一切施教手段、新闻媒体，引导学生透过耳闻目睹的社会现象、所处的自然环境，发展自己的探究能力和独创精神，多追求“我是这样理解的”、“我有不同的看法”，从而全面提高学生的语文素养，充分发挥自己的个性。

G623.23

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1674-9324（2014）40-0220-02