贺胜强

（贵州省普定县马场镇马场中学，贵州　普定　562100）

问题与教学

贺胜强

（贵州省普定县马场镇马场中学，贵州普定562100）

心理学家研究表明，课堂教学过程是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是语言交流，这种交流必须经过师生共同互动才能实现。在课堂教学中学生发现并提出问题是非常重要的，甚至可以说学生能否发现并提出问题，在一定程度上关系数学课程改革的成功与否。

发现；提出；问题；教学

数学教学的中心环节是探究，而探究发源于问题，纵观我国的基础教育，特别是传统的教育教学：只重视知识的传承，而忽视知识获取的过程及方法，尤其是“应试教育”，更是以功利性为价值取向，以传授、灌输为特征；以学生掌握知识量的多少，即知识记忆为重点；以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据。强调师道尊严，课堂教学呆板，学生被动接受，师生双方都不敢“标新立异”，可想而知这样的课堂状况呢？肯定是课堂教学缺乏生命的活力，死气沉沉；学生发现问题、提出问题、解决问题的能力自然严重不足（甚至没有），学生缺乏个性。因此笔者认为有效地引导学生发现并提出问题，将更有利于调动学生学习的主动性、积极性；有利于培养学生的思维能力和创新意识；有利于学生素质的发展。心理学家研究表明：课堂教学过程是师生心理交往的过程，心理交往的基础是语言交流，而这种交流必须是师生间共同的互动。伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。由此可见，在课堂教学中学生发现并提出问题是非常重要的，甚至可以说学生能否发现并提出问题，在一定程度上关系数学课程改革的成功与否。那么怎样才能促使学生在课堂上积极发现问题，主动提出问题呢？以下归纳几点，望能与大家共勉。

一、营造民主、和谐的氛围，促使学生去发现并提出问题

教师在教育过程中，应始终坚持以人为本的思想，以学生为中心，让他们处在自由畅达的学习氛围中。只有这样，学生才能主动参与到学习的过程中，发挥自身的潜能。古人云：亲其师，信其道。实践证明，融洽平等的师生关系，可以唤醒学生的积极思维，激发学生的表现欲望，使学生在课堂学习过程中发现并提出与课堂教学相关的各种问题。因此，教师一边要成为学生的大朋友，便于与学生进行思想交流，一边要给学生创设生动、有趣、有味的学习情境，让学生在宽松、愉悦的氛围中有所思、有所想，进而有所发现，对于学生萌发的各种问题，教师一定要随时积极响应，并根据教学内容和学生好奇、爱动、好胜等心理特点，运用各种方法，巧设诱因，使学生主动去想、去发现并提出问题。

教师在教育过程中还要转变教育观念，使学生敢于发现并提出问题。

在传统课堂教学中，有的老师总认为讲是最重要的，学生只能老老实实地坐着听老师讲课，有问题下课后才能问，这样有利于老师把课顺利地“上”完。但是如果是这样，课堂上学生的发散思维便得不到及时发挥，老师也无法进行正确指导，对问题产生的模糊认识不能及时消除，以致让学生们丧失学好数学的信心。长此以往，学生也就缺失了发现问题的积极性，更不能向老师提出问题。所以，要培养学生发现并提出问题的能力，教师首先要更新教育观念，与尊师重道的教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、教学民主观念。在课堂教学中教师要将学生看作完整而平等的个体，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生，同时，教师牢记“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，要树立教学相长的观念，放下架子，走进学生中，与学生共同学习、探究，甚至在某些方面的某些问题上向学生学习，这样学生才敢于发现并提出问题。

二、抓住机会引导学生，使学生善于发现并提出问题

教师除了鼓励学生敢于发现问题、提出问题外，还应该在课堂教学中抓住机会引导学生发现并提出问题，让学生在发现并提出问题的过程中求知。教师根据不同的教学目标、教学内容、教学任务、教学对象，采取不同的方式引导学生发现并提出问题，在学生发现并提出问题的过程中教师应根据具体情况，适当给予提示，告之方向正误，帮助困难学生克服障碍，增强自信。学生则要努力克服依赖性，积极锻炼和培养获取知识的能力。与此同时，学生自己也可享受成功的喜悦。例如，在教学过程中，教师无意（或有意）出现了笔误或知识性错误，发现后不要马上向学生声明这个地方弄错了，而是要让学生看看教师写的这个地方有没有问题和错误，引导学生大胆寻找问题、发现问题、提出问题，这样不但训练了学生的思维，而且也给教师本人留了台阶。在教学过程中，始终让学生自由提出问题，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的意见，甚至提出让教师无言以对的问题。同时教师也应注意鼓励学生发现并提出问题的兴趣，坚定一堂课能发现、提出几个问题才是最大收获的信念，抓住学生的闪光点、多表扬、多鼓励，及时让学生们分享自己发现并提出问题的惊喜、快乐。

三、激发潜能，留给学生发现并提出问题的时间和空间

问题的解决需要充分的时间和空间，而发现、提出一个问题远比解决它更有价值、更有难度，即“吃鱼没有捉鱼欢”。因而更加要给学生留有一定的时间和空间去思考，去探究，这样，学生才能有所发现，有所创造。因而，在教学过程中，老师应以学生为本，以学生为中心，努力激发学生的潜能，把学习与探索的时空留给学生，使学生发现并提出问题。

学生是学习的主人，对其发现并提出的问题，教师启导释疑是培养学生思维能力和创新能力的有效方法，而发现并提出问题能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的事，要使学生养成善于发现问题、勇于提出问题的习惯，做到长期坚持，还需要教师有目地、有计划地加以引导和培养。只要我们更新教育理念，巧妙运用各种方法引发学生发现并提出问题的动机，激发学生发现并提出问题的兴趣，为学生营造合适的发现并提出问题的氛围，才能最终实现“授之以鱼，不如授之以渔”，才能真正在教学中实现教师为辅、学生为主的教学新局面。

G632.41

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1674-9324（2014）40-0174-02