肖 红，王 辉，赵 娅

（东北石油大学 计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318）

基于“微课程”的移动学习平台构建

肖 红，王 辉，赵 娅

（东北石油大学 计算机与信息技术学院，黑龙江 大庆 163318）

微课程是微学习时代在线学习或移动学习的重要学习资源。文章梳理了微课程和移动学习的基本概念，研究探索了基于微课程的移动学习平台的构建。

微课程；移动学习；平台构建

一、引言

目前，伴随着移动互联网技术包括无线网络技术以及智能手机市场的快速发展，在线学习和移动学习已经得到了广泛的发展。智能手机的硬件性能以及网络环境的迅猛发展为移动学习提供了更广阔的空间。开展移动学习应用所需的网络环境、学习终端、用户群等条件都得到充分的改善，学习者可以在任何时间任何地点随时随地学习。灵活、互动是移动学习的主要特点，学习者可以不受地理空间的限制，在任何的弹性时间里均可使用移动设备进行学习，因此要求学习内容的时长要短和知识点要凝练。教学视频要生动活泼，短时间内可吸引学生的注意力并且要求学生保持注意力集中的时间较少，讲授过程清晰简练，使学生在短时间内完成学习任务而不会感到疲劳。以往录制的精品课程等视频教学资源（45分钟/节），因存在视频容量太大，学生下载学习费用高、网速慢、讲解知识点过多而让学习者失去耐心等问题难以在移动学习中直接使用。而微课程追求微目标标准，将核心教学内容高度凝练，制作成教学目标明确、可以在短时间内吸引学生注意力、调动学生学习兴趣和主观能动性的视频教程。再配合与该教学视频内容相关的教案、课件、习题等辅助教学资源，就形成了一个结构紧凑的微学习内容。学生可以随时随地通过网络下载或浏览教学视频，或者学习其他辅助学习资源，与教师或学生在线交流等。因此，在微学习时代背景下，微课程是在线学习或移动学习的重要学习资源。

二、微课程概述

“微课程”（Microlecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。他认为普通课堂中讲授的几个小时的内容可以大幅度地压缩为60秒。后来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），就是我们理解的片段化的学习内容，这种片段化的学习内容可以按照学生的个性化学习需求来组织，成为聚焦于单一知识点的微课程。微课程的主体是核心知识点，学习目标更加小而明确，可在短时间内吸引学习者的注意力，调动学习兴趣和热情，有效地提高学习效率，促进优质教学资源的快速共享，为学习者提供了一种全新而有趣的学习体验。国内率先提出微课程概念的广东佛山教育局胡铁生认为，“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”“微课程”的核心内容是授课线索清晰、简短凝练的课堂教学视频，同时还包含与该教学内容相关的辅助教学资源，如PPT、教案、教学素材、习题及在线测试，与学生对于整个教学内容的反馈，专家教师对于该教学视频的点评等共同形成一个完整的指向明确、主题突出的“学习资源包”。微课程让学生实现了微学习，亦可理解为碎片化学习，区别于系统的课程化学习，不受时空的限制，不受内容的限制，不受教学的限制。微学习的核心理念应该是：随时随地学习，想学就学。它是传统课堂学习的重要补充和拓展。

三、移动学习

随着移动计算技术和无线通信技术快速发展，移动学习的硬件环境及网络环境已经具备。依托于日益成熟的移动技术和移动设备，移动学习使学习者能在“Anytime”任何时间、“Anywhere”任何地点、学习任何内容“Anything”。这种移动学习的状态可以使学生之间以及师生之间在教学过程中进行不受时间、空间和地域限制的交流。移动学习作为一种新型学习方式，可作为课堂常规授课的辅助手段，具有以下特征。一是学习形式的移动性。学习者可以不受时间和空间的限制，将学习者的学习时间和学习地点扩展到课堂之外。二是学习设备的无线性。无线网络环境的迅猛发展为学习设备的无限性提供了保障。三是学习的泛在性。即“4A”（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything）学习方式，任何人在任何时间、任何地点都可以学习任何信息。四是学习的碎片性。学习内容的碎片化可以让学习者在自己快节奏生活的碎片时间内学习。五是学习过程的交互性。学习者在学习过程中可以与教师或其他学习者进行在线交流。移动学习的出现，满足了学习者对实时学习、实时交流的需求，实现了教学资源的共享，使得学习空间得到拓展和延伸，学习资源更加丰富，获取学习资源方便快捷，学习者可实现随时随地的自主学习，虽然不能替代传统的课堂教学模式，但将成为学习形式的重要组成部分。

四、基于“微课程”的移动学习平台

（一）平台功能

以“微课程”为移动学习平台的学习内容，平台的主要实现功能包括以下三个方面。

1.用户身份认证：包括学生、教师、管理员等多种角色的身份注册、认证、权限数据等管理，支持用户以B/S或C/S方式登录访问。

2.服务器端。课程管理：实现教师对课程体系、课程权限等的管理。学习资源管理：实现教师对课程的学习资源的上传、发布和管理，并且学生能够通过移动终端在线获取学习内容，浏览教学视频、PPT及相关辅助教学文档等。

3.客户端。学生成功登录后，即可实现客户端功能导航、在线学习视频播放、相关辅助学习资源访问以及在线交流等功能。

（二）平台目标

基于微课程的移动学习平台的目标是提供一种基于Android智能手机的创新学习方式。在服务器端，学习服务的提供者（教师）可以进行课程管理和学习内容管理，进行各种学习资源的上传、修改、删除等；在客户端，基于Android系统的移动手机用户（学生）通过安装学习客户端工具，连接到学习平台，可方便快捷地进行视频浏览、在线交流、师生互动、在线测试等，通过移动终端进行交互的教学。具体准确的平台功能可结合实际需求分析和功能实现难度等进行调整，还要注意不同手机的网页自适应显示问题。

五、结束语

在智能手机性能和移动通信网络及设备迅猛发展的今天，以微课程为主要学习内容的移动学习形式以其新颖活泼的形式越来越受到不同学习人群的关注，未来必将得到长足的发展。以“微课程”为学习内容的移动学习平台使学生在碎片时间也可以随时随地学习和思考。通过移动学习与微课程相结合的这种非正式学习的方式可以在任何时间任何地点完成对知识的传递和获取，满足了学生的个性化学习需求，激发了学生学习的主动性和自觉性，提高学习效率。“移动微学习”让学生在教室之外随时学习，为正式学习（课堂教学）与非正式学习搭建桥梁，对高校改革教学模式，培养创新型人才提供了新思路，也贯彻了数字化时代终身学习的理念。

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013，23（5）.

[2]周维斌.关于微课程、微学习、微内容[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4f06c0640100v6zd.html.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011，（17）.

[4]熊水柔.基于Android系统的移动学习平台的设计与实现[D].北京邮电大学，2012.

G642

A

1674-9324（2014）40-0142-02

黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题，编号：GBD1213025。

肖红（1979-），女，黑龙江大庆人，2001年毕业，硕士，副教授，研究方向：信息类学科的教学工作。