陈冬梅

（内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区新桥小学，内蒙古 呼和浩特 010010）

尊重个体差异 因材施教
——小学数学教学工作之我见

陈冬梅

（内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区新桥小学，内蒙古 呼和浩特 010010）

小学数学教给学生计算能力、逻辑分析能力、独立解决问题的能力。特别是在提倡素质教育的今天，我们教师更应该大胆创新，探索出一条适合现代小学生特点的教学之路。本文尝试从以下方面对小学数学工作提出自己的见解：首先，顺应学生的成长规律开展班级管理工作；其次，尊重个体差异，找出适合每一位学生的教学方法；最后，大胆创新，改革作业模式。

个体差异；教学方法；小学数学

小学数学教给学生计算能力、逻辑分析能力、独立解决问题的能力，对学生整个知识体系乃至人格的发展都有着重要的作用。学好数学，尤其能够给青少年带来缜密的思维能力，这使得他们在以后的学习中，能够有着清晰的思路，做事条理清楚；在处理身心发展遇到的实际问题时，也能冷静思考，细致分析，最终攻克难题。因此，小学教学工作的意义重大。特别是在提倡素质教育的今天，我们教师更应该大胆创新，探索出一条适合现代小学生特点的教学之路。如今，很多教师仍然存在着唯分数论成败的错误观念，认为想要提高学生的考试分数，必须大量做题，不断练习，最终能够提高成绩。对于这种现状，我们应该打破常规、解放思想、推陈出新，找出一条适合时代发展要求、符合现代小学生特点的教学模式。本文尝试提出尊重个体差异，因材施教的教学理念，试图能给当下小学数学教育起到启发作用。

一、尊重个体差异，顺应学生的成长规律开展班级管理工作

在小学数学的教学工作中，我们不但应该承担着教授书本知识的责任，也应该做到对学生整体素质的培养。在教学活动中，时时刻刻根据学生的特点开展管理工作。发展心理学理论，个体在成长过程中，其身心发展会存在差异。在看似相同的成长经历中，由于家庭背景、教养方式、生活风格等因素，这些造成了个体在应对外界事物时，会出现不同的应对方式。这说明，我们在班级管理中，不能“一刀切”，应该注重方式与方法。在这方面，我有着难以释怀的经历。在某一次的课堂中，我为了回顾以往学习的基础知识，向全班提出了一个较为简单的问题。学生也都积极举手，准备发言。这时，我发现在后排有一位女生，似乎心不在焉，我提问了她。果不其然，她在支吾一阵后，没有回答出来。我顿时火冒三丈，严肃地批评了这位同学。可是后来，我发现了后果的严重性。这位同学在随后的课堂中，显得沉默寡言，不愿参与到集体活动中，甚至在课后还经常长时间趴在课桌上。在一次课间休息时，我将她领到办公室进行了一次深入谈话，原来她是一个自尊心极强的学生，在班级内受到批评后，心理受到了创伤。随后，我对她进行了辅导式的心理干预，才逐渐解决了她的心理问题。这个事例使我在后来的教学工作中，慎言慎行，努力了解每个学生的特点，有针对性地开展工作。这样，虽然加大了工作量，却也收到了奇效，我班的教学成绩总是名列前茅。

二、尊重个体差异，找出适合每一位学生的教学方法

教学方法的使用，绝对不能是单一整体式的，而应该是多样的，适合每一个个体的。有的老师为了在短期内迅速提高班级整体教学成绩，往往就会忽视个别不能适应课堂教学的学生，这些学生或者基础薄弱，短期难以提升，或者没有学习兴趣，难以开化等。这些老师眼中的“学困生”在应试教育的洪流中被抛弃了。这不单是对教学工作的责任推卸，更是对教育理念的亵渎。在进行教学活动中，我们应该始终注意方法的适用性。我班的一位男生，数学成绩非常优秀，成绩一直排在前列，可在学期的后半段却迅速掉队，一直徘徊在中等水平，对于数学的学习兴趣似乎大幅度地降低。我与他深入交流，才发现，原来学期的上半段，我在教学中经常会使用到“角色互换”这一环节，来锻炼学生的逆向思维能力。这位同学出的题目新颖、巧妙，少有学生能够正确解答。这不但提高了他的数学水平，也锻炼了他的自信心。后来，由于教学需要，也由于一部分学生不能完成这个任务，我就取消了该环节。这就造成了这位同学的失落，打击了他学习的积极性，成绩也一落千丈。随后，我单独给他加了一份作业，让他出题，我来做。这样，他的成绩也就迅速地恢复到原来的水平。没有最正确的方法，只有最合适的方法。这就需要我们广大教师能以满腔的热情，不断创新，找出适合本班学生的教学方法。

三、大胆创新，改革作业模式

在对作业模式进行探索式的创新前，我们不妨先总结一下现有作业的各类形式。如果从作业布置的时间点来看，作业可以分为课堂作业、课外作业；如果从作业的性质来看，可以分为操作作业与书面作业；从难易程度上看，可以分为困难作业与简单作业。此外，作业还会出现上述分类的各种结合形式。但是在布置作业及批改、评价作业时，我发现了一种现象，那就是优生“学不饱”，学困生“学不了”。即同一个作业，对于优生来说似乎总是那么简单，而对于学困生来说又总是那么具有挑战性。因此，针对课外作业的布置，我们也应该注意到学生的个体差异性。

我们应该在固有的作业模式中，大胆创新。这可以尝试使用层次化的作业模式。即针对优生，我们可以布置一些难度更大、数量更多的作业；而针对学困生，我们可以布置难度较小、数量较少的作业。但是，这种差异化的管理，容易出现一个问题，那就是会损害部分学困生的自尊心。对于这种状况的处理，我们应该慎重，因为在本文开端就讲到了不能以分数论成败，要培养学生的综合素质。对于此，我们在作业评价体系中，可以稍加变动。比如，我们可以在班级中布置同等数量的作业，但是在评价作业时，我们对学困生的要求标准更低，对优生的评价标准更高，使优生能充分发挥自身的优势，也能使学困生建立自信，逐步培养数学学习的乐趣。

[1]周芳丽.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略[J].新课程，2011，（4）.

[2]徐速.小学数学学习的心理研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[3]易良斌.以学生发展为本提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002，（11）.

G623.5

A

1674-9324（2014）40-0135-02

陈冬梅（1985-），女，内蒙古人，大学本科，初级二级教师，研究方向：小学数学。