李旭娟

（青海省格尔木市第十三中学，青海 格尔木 816009）

浅谈体验教学对学生能力的培养

李旭娟

（青海省格尔木市第十三中学，青海 格尔木 816009）

传统教学中存在的误区妨碍了对学生能力的培养。新课程改革为改变这一状态提供了有利的条件，即重知识的接受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到多方面立体的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教学。这一教学改革充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学生的乐趣。体验教学方法对培养学生创新精神和实践能力，开发学生的潜能，促进学生的自主发展具有重要的作用，值得在教学过程中进行推广。

体验教学；自主学习；创造；能力

传统教学中存在的误区妨碍了学生能力的培养。新课程改革为改变这一状态提供了有利的条件，即重知识的接受到重综合能力的提高，重单一的知识教学到多方面立体的体验教学，重机械的决定性教学到重互动的交往式教学。这一教学改革充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学生的乐趣。体验教学方法对培养学生创新精神和实践能力，开发学生的潜能，促进学生的自主发展具有重要的作用，值得在教学过程中进行推广。

一、体验学习是学校教育的有益补充

长期以来，教师作为传道授业解惑的知识传播者，在教学过程中一直作为主体作用，为学生们提供各种教育知识，对学生的成长和发展起到了重要作用。而学生也一直是教学活动的参与者和学习者，长期处于被动接受知识的角色。而体验学习是在教师设立的场景下，通过感悟，获取新知和技能，并转变为自己的知识的学习过程。在这个学习过程中，教师的角色已经由传统的传播者变为了带领者，带领学生们去学习知识，适时地给予引导和指点，而学生则由参与者转变为知识学习的主体，通过学习展示自己的能力。因此，体验学习的方法适应了素质教学下对人才培养的模式，完善了学生人格的培养，能够让学生们在积极主动参与学习的过程中提升自身技能。同时，学生学会了自主学习，提高了学习的主动性和积极性，变得更加自信，增强了自身对问题的分析和解决的能力。例如在七年级上册学习《生物圈是最大的生态系统》中，先设立问题，有目的地给学生设学习方向，利用课本的文字资料了解生物圈的范围及七大生态系统，再利用多媒体展示图片资料，图文并茂地掌握生物圈的范围及各生态系统特征。最后，从身边找例子（教师需要收集身边污染严重的环境图片），体验保护各种生态系统的意识，培养学生的情感价值。

在体验学习中学生所表现出来的对事物的基本态度，关系着这种学习方式能否为学生接受。学生在生活中的兴奋度有多高，他对活动给予了多大希望，他是否总是盼望参加这种活动等。一个有经验的老师总是从不同的侧面了解学生，适时调整计划，让学生最大限度地参与到他的活动当中去。在体验学习中，学生所表现出来的对事情的基本态度，作为一种反馈，教师可以直接从这里了解到教学中存在的问题，哪些环节是积极有利地促进了学生的发展，哪些环节需要改进。既有利于老师的教，又有利于学生的学。对于

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1674-9324（2014）40-0126-02