路莹

（河南睢县周堂一中，河南 睢县 476900）

初中生英语口语交际能力研究

路莹

（河南睢县周堂一中，河南 睢县 476900）

现今英语已经成为对外经济文化交流的重要工具之一。长期以来我们总是以应试教育为中心注重培养学生书面表达和阅读理解能力，而忽略了训练学生的口语技能，使得“哑巴英语”现象越来越严重。本文分析了初中生英语口语交际能力普遍偏差的原因，并提出了培养学生口语交际能力的有效学习方法，使学生在掌握英语语言知识的同时，也能够自如地进行英语口语交流。

初中生；英语口语；交际能力

在初中英语课堂，我们发现大部分学生英语口语基础较差，并且还有用英语进行交流的心理障碍和表达障碍，导致口语课堂经常冷场，基本没有学生积极参加口语交流活动；有少部分学生虽然配合老师进行口语交流，但是总是用中式思维进行思考和表述，经常想表达却不知道怎么说，词不达意，这些都是我们亟待解决的英语口语教学问题。

一、初中生英语口语交际能力普遍偏差的原因

（一）学生方面的主观因素

1.英语作为第二语言，对于缺乏良好的语言环境的中国学生来说，用英语进行口头沟通不免产生恐惧、不安、焦虑、紧张的心理。另外，中国学生普遍存在英语口语底子差，学生一旦说得不好，来自老师的评价和同学的嘲笑都容易引发学生的焦虑情绪，久而久之，形成恶性循环，影响学生正常的思维和顺畅的表达。

2.在口语课堂上，我们不难发现，初中生往往不愿意积极主动地去回答问题，或者总是以一种害羞、胆怯、谨慎、保守的心态回答问题，过多考虑自己所说的是否正确，随着时间的推移，在课堂上主动发言的学生越来越少。

3.中国目前的英语教育体系缺乏合理的口语评价体制，加之初中生缺乏自信心，在一种压抑的心态下无法改善自己的英语口语交流能力，因而自卑心理越来越强。

4.在应试教育的大氛围中，大部分初中生在英语学习中注重笔试而忽视口语，没有认识到口语的重要性，敷衍口语的培养和提高，就算有部分学生重视口语，也存在应付心理，没有学习兴趣和紧迫感，甚至练习口语时间越长越对其产生厌烦心理。

（二）初中英语教育教学方面的客观因素

1.学校对英语口语活动只是给予极少的经费支持，用于教师口语培训的机会和资金资助也特别少，导致英语口语顺利教学受阻。

2.教师由于升学率和教学任务等压力对英语口语教学不够重视，加之教师对自己口语能力缺乏信心，而且在训练学生的口语能力时没有耐心，教学方法落后，导致口语教学必然走向失败。

3.初中英语教学配套设施、教学信息不能及时加以完善，学习英语氛围不好，缺乏必要的语言环境，也是初中生英语口语技能不好的部分原因。

二、改善初中生英语口语交际能力的具体策略

（一）社会方面

相关教育主管部门和学校应加大经费投入，尽快增加各种英语口语教学的配套资料等资源；同时这些机构应该对英语口语教学进行调研，在调研过程中认真听取学校、教师尤其是学生的建议和想法，加强对口语教学的管理和指导，促进各个学校学生之间的口语交流。

（二）教师教学方面

1.针对学生口语表达的心理因素引导学生多说。（1）营造和谐快乐的课堂气氛，使学生“愿意说”。一方面使学生愉快地融洽在英语的环境之中，不知不觉的吸取和操练，增强语感，不断提高学生的英语听说读写的基本功能。另一方面，教师可以采用先进的多媒体进行教学，在课堂上经常给

学生们观赏英语原声电影或者进行英语音乐欣赏，从而提高学生学习英语口语的效率。（2）培养学生学习口语的兴趣，让学生“充分说”。在口语教学中，教师应当通过了解自己的学生而收集学生感兴趣的话题的英语故事来激发学生进行口语交流的兴趣，另外这些材料应当丰富多样，避免口语课的单调乏味，这样学生才不会把口语课当做催眠曲，一听就睡觉。（3）因材施教，使学生“敢于说”。教师要充分了解每个学生的性格特点，鼓励性格内向的学生，树立自卑学生的自信心，有意识地多多给予他们机会在课堂上发言。在简单的问题回答过程中，不管回答的正确与否，教师都应该不失时机地给予激励性评价，教师还要善于发现每个学生的闪光点。对于不敢开口说话的学生，通过自己的关心消除他们的沉默，不断挖掘他们的口语学习潜力，锻炼他们大胆表达的能力和口语素质。（4）选择会话对象，让学生“有话可说”。在英语口语教学中，教师应该利用学生的性格互补特点合理地进行分角色分组会话讨论，积极给学生营造合作的愉悦会话气氛，在学生的会话中，对话的对象不再是给自己产生很大心理压力的老师，而是跟自己同等心理状态、学习情况、口语水平的同学，这样他们就能够轻松地进行口头沟通讨论，小组讨论后教师要及时地、分层次地对各个学生的表现进行总结评价和鼓励，从而诱发他们的求知欲望和自主学习的热情。

2.从传统口语教学的优缺点中反思从而更新教学模式。（1）初中英语口语的快乐教学法：我们可以以游戏的形式快乐教学，比如我们可以比赛猜单词，教师每节课都可以准备一些口语常用单词，让学生们分组进行抢答比赛，这样学生兴趣大增，教学效果也就很好；再如我们可以开展传句子游戏，同样地，每组中英文交替地传诵口语常用句子及其相似句子，这样可以让学生很好地掌握口语常用语句；还可以让学生自己授课，找出学生感兴趣的话题，围绕此话题设置课堂环节，让学生们自己准备课堂材料并进行讲述和讨论，从而提升学生的口语表达能力；或者可以让学生对自己喜欢的人物故事随意地进行角色扮演，教师同时给予适当的指导鼓励，教学效果一定会得到提升。（2）利用传统教学模式中的阅读和书写课程渗透口语表达训练：应试英语教育教学任务多、课时紧张，加之阅读所占分值大，写作容易得分也必将导致教师花费很多时间在阅读写作上面，于是在阅读课上渗透口语是比较行之有效的方法，这就需要教师设计相关的教学环节，创设合理有趣的语言环境，在阅读写作课上激发学生说的动力。

[1]王清云，王超.活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J].英语教研，2011，（11）.

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