马玉林

（吉林省长春市第四十五中学，吉林 长春 130012）

浅谈教学改革中对教学模式的创新要求

马玉林

（吉林省长春市第四十五中学，吉林 长春 130012）

深化教学改革、创新教学模式是提高和优化课堂教学质量的关键。对教学模式的创新和探索是高校教学改革的重要内容。本文通过对目前国际上比较流行的教学模式进行梳理后，提出了适合我国国情的本科课堂教学模式创新思路：要构建开放式的教学模式；依据学生的特点积极创新教学模式的应用。

教学；模式；改革；创新

一、教学模式的相关概念分析和理论流派梳理

教学模式是在一定的教学实践的基础上所形成的一套相对完整的关于教学组织、教学设计和教学调控的方法论体系，其主要的构成部分应该是包含所提供教育的主题、功能、结构和目标及操作要领等在内的诸多方面。相对于其他领域而言，它在教学策略、教学方法和教学技巧等方面存在着较大的差异性。比如，教学模式对教学结构的要求就相对宽泛，对与所要求的教学内容也有比较广泛的规定；因而，就教学模式而言，它是一种与教学策略和教学方法有明显区别的规定性相对比较完善的理论体系。它具有独特的自身特性和优点，具体体现在它所包含的是一种一致性的结构理论基础，而并非是一种简单的教学策略和教学方法。因此，我们对教学模式的正确理解，应该要侧重于对整个教学过程中所有教学主体的应有目的的研究。它是一种将教学佛目标、理念、方法和教学策略综合起来的一种综合性的具体实践运用，同时也是一种实现并达到特定的教学目的的行为模式。

笔者在对已有的经典教学模式理论流派进行系统的梳理后发现，目前正在运用的、具有较强影响效力的教学模式种类可以归纳为五种类型，首先要介绍的是由美国学者罗杰斯所主张的以“非指导性”理论为主的教学模式。该理论的特点是提出了教学过程要能够充分体现出“人本主义”的特点，并以此作为教育实践的心理学理基础，主张在整个教学环节都应主动强调改变传统的教师的主体性角色特征，并充分体现学生在具体学习环境下的主体性地位；要求教学中为学生创设积极的情境化的学习氛围，以便于更好地促使学生养成有目的、有意义的学习行为。其次是由前苏联教育学专家阿莫纳什维利所提出的“合作性教学模式”理论。该理论侧重于在教师和学生之间构建出一种公平的具有合作性质的师生关系，提倡教学过程中使教师的角色转变为学生的教学顾问，针对学生在学习中所出现的各种问题给予及时的指导和帮助，最终让学生真正实现在教师的指导和促进下养成自觉自愿的学习习惯。第三是由美国学者布鲁纳所倡导的“发现式学习”为主的教学模式。其重点是教师要能够时时以一种比较乐观的态度来强调学生“人人都能成为有用人才”的观点来实施具体教学工作；同时以一种行为主义的教学态度来主张学生要在学习过程中自我发现问题、解决问题，从而有效地激发学生的主动学习动机。在此基础上，它还要求教师能够针对学生的具体表现情况给予及时的信息反馈。第四是由美国的教育学专家布卢姆和卡罗尔所主张的“掌握性教学”模式。其理论的特点是强调对学生学习的目标进行有效的结构性分类，即强调学生应采取循序渐进的方法来正确把握所要学习的知识，并通过形成性评价测验手段对学生近期的学习情况进行科学的评估，使其能够及时地矫正在学习中存在的问题。第五是由德国教育学家瓦根舍所提出的“范例教学”式教学模式，即要求教师要在教学实践中通过选择典型的事例以及勾勒教学内容中的关键问题，并通过讲授、探讨的形式来实施教学，引导学生掌握和理解基础理论知识，同时提高学生在分析问题和解决问题等方面的实际动手能力。

二、在传统教学实践过程中经常采用的教学模式

传统教学实践中经常采用的教学模式主要包括两种相对具体的类型，即：以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式。其中，比较常见的是以教师为中心的传统教学模式。根据对相关文献的梳理，我们可以将其划分为三种主要形式，一是“讲授模式”。该模式主要强调教学中要以教师为中心，通过培养学生的倾听能力和养成勤于思考的习惯来帮助学生建立学习中要求掌握内容的知识概念体系。该理论主张从认知心理学的角度来指导课堂教学。二是“直接教学模式”，即在教学过程中强调“主动教学”的功能和作用，并将教学的目标直接定位于让全体学生能够有效掌握系统的科学文化知识上。三是“概念教学模式”。该模式要求教师能够依据信息整合理论和认知理论的要求，帮助学生来理解和掌握所教授课程的学科概念，并在此基础上要求学生可以把已掌握的学习知识和方法迁移到其他知识的学习上。

以学生为中心的教学模式也可以划分为三种教学形式：一是“合作学习模式”。该理论强调以设定学业成就教学目标的形式，通过多元化的方式促进学生应用技能的提高，在设定成就教学目标时要考虑到学生的理解接纳能力以及团队合作和人际沟通等方面的具体能力特点。二是“基于问题的学习模式”。该理论主张通过模拟教学情境、角色扮演的方式帮助学生发展思维能力和提高解决问题的能力，让学生真正成为在学习中自由的、独立的学习主体。三是“课堂讨论模式”。它既是一种要求学生相对独立的教学模式；又鼓励在课堂上通过讨论的形式实现师生之间的信息分享与交流，激发学生的思维，加深对所学文化知识的理解，促进学生主动参与合作学习能力的提高。

三、传统教学模式应用过程中存在的问题

传统的课堂教学模式中存在的突出问题主要体现在：仍是以教师为中心，没有充分重视学生在教学中的主体性地位；教学目标定位于低级的知识学习方面，教学手段简单和刻板。它缺乏对所产生的具体问题的针对性解决方案的制定或变通思维，而且以程式化特点为主的教学过程不能有效突出学生对学习的要求，忽略了对学生个性的发展。教师对学生的学习过程缺乏有效的引导，在过分强调教学结果的标准化评价结果的过程中忽视了学生之间的差异性。此外，传统教学模式下，一些教师出现了过度强烈的课堂掌控欲，忽视了学生与教师之间的有效互动。这容易导致学生在教学过程中养成服从安排、配合教师的学习态度。这种教学模式不利于培养学生个性，也不能有效调动学生在学习中的主动性和自觉性。

四、本科课堂教学模式的创新思路

（一）构建开放式的教学模式

这要求教师在思想上要对教学模式的基本概念及构成要素具有正确的认识，在教学观念上形成对教学模式、策略、手段、组织管理等方面的准确把握，并就概念之间存在的区别与联系能够有效的区分；在教学模式的具体应用上要形成相对完善的、系统化的认识，进而构建出一套开放性、动态性的教学模式理论体现；同时动员课堂环境中内在的各个要素并将与之相关的资源完整地导入到课堂的外部环境中，注重课前、课后的紧密衔接，形成持续教学过程。

（二）依据学生的特点积极创新教学模式的应用

这鼓励教师在课堂教学模式改革过程中积极主动地去尝试创新教学模式，注意及时总结在探索过程中所发现的创新性教学经验，在教学实践中要充分注重能够依据学生的特点来区分教学模式，探求出一套适合不同学生特点的最佳教学模式；同时要将在实践中经常使用的多种教学模式进行有机结合，并及时运用到教学实践中，使教学模式的多样化对学生产生强烈的激励作用。

[1]段华洽，王朔柏.深化教学改革 创新教学模式——高校本科课堂教学模式创新研究[J].中国大学教学，2009，（4）：35-37.

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1674-9324（2014）40-0052-02