朱晓敬，孙丽娜，王志宝，尹晓哲

（东北石油大学 计算机与信息技术学院教育技术学，黑龙江 大庆 163318）

“五位一体”高校新手教师校本培训模式研究

朱晓敬，孙丽娜，王志宝，尹晓哲

（东北石油大学 计算机与信息技术学院教育技术学，黑龙江 大庆 163318）

随着高校新进教师数量的逐年增多，新手教师的教学能力培训问题日益明显，为提高高校新手教师的教学技能培训效率，提出了“五位一体”高校新手教师校本培训模式研究。

高校教师；教学技能；校本培训

一、研究背景

自1998年我国高校实行扩招政策以来，为达到合理的师生比例要求，高校新进教师的数量在逐年增长，据全国教育事业发展统计公报数据显示[1]，我国普通高等学校专任教师人数呈逐年递增的趋势，其中2008年增6.92万人，2009年增5.77万人，2010—2012年每年增长人数均在4万以上。2010年《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》中明确指出，要以中青年教师和创新团队为重点，努力建设高素质的高校师资队伍。这些将关系到高校的自身发展，新手教师教学技能的提高日益受到了广泛关注。

二、我国高校新手教师教学技能培训现状

1.我国高校新手教师教学技能培训的方式。现在，我国高校新手教师教学技能培训形式极为丰富，以统一培训与校本培训两种培训方式比较引人注目。统一培训方式指教育局制定培养计划与方案，在暑期进行的对于新进入职教师进行的入职培训，主要针对教育心理学、教育规律等进行集中培训的方式，大概持续两周，这种培训注重对于新进教师的教学基本理论的普及与强化。校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提升教师的文化业务水平和教育教学能力。这种方式由于其方式灵活、效果明显而被广泛采用。

2.目前校本培训存在的问题。校本培训是一种被广泛应用于提高高校新手教师教学能力培养的方式，这种方式凭借其形式灵活、操作方便等特点而受到广泛欢迎。但是，目前很多高校对于新入职专任教师的校本培训仍存在一定的问题[2]。

（1）高校教师教学能力标准不明确。我国高校在安排新手教师校本培训时，并未指明应具备怎样的教学能力才能算合格的教师，考核新手教师教学能力的指标是什么，而体现出来的相反是一定程度宏观的能力标准，如：教学策划能力、多媒体课件制作能力、课堂口头言语表达能力等。这样，不但不利于参训的新手教师设定发展目标，也削弱了其对校本培训的学习积极性。

（2）缺乏个性化指导，造成了培训效果不理想或者新入职专任教师成长缓慢的结果。通过调研梳理出，我国影响领域较大的高校教师岗前培训是有关新手教师特定群体发起的集中培训，当中提到的“大学教学技能”课程以教学理论解说为主，未曾结合新手教师进入常态课具体的实践与思考；青年教师实施的是“一对一”的导师指导，但就目前执行的状况来说，有些高校的青年教师导师制并没有处理好“导什么”和“如何导”这两个重点要素，也使得青年教师导师制流于形式；教研室活动以高校各院系教研室为单位，自主联合新手教师参与教学能力培训活动，应变性比较差，不能顺利地反映新手教师教学能力的培训效果。

（3）重形式轻效果，培训模式可操作性低。盲目照搬国外较为成熟的校本培训模式，而忽略我国高校实际环境，造成被培训人员“被迫”参与培训。国内多数高校从组织者的角度，按照某种校本培训模式开展相符合的培训，比较注重选择培训模式，特别是随意采用国外较为完善的校本培训模式，没有考虑本校新手教师的自身需求和长久发展，从而忽视了培训的真正目的。同时，也降低了高校新手教师对校本培训的参训积极主动性，一味听从组织的安排，而未有效从教师个人专业化发展的角度来看培训。

（4）高校新手教师校本培训缺少教师同伴间的交流。我国高校通常重视经过新手教师校本培训（特别是传统式校本培训行为）加强自身教学能力，往往忽视了新手教师要进行十分必要的同伴间的沟通。从教师专业的角度来解读，教学能力的提高是长期实践积累的过程，笔者调研实证分析，虽然一些高校通过教学促进中心为新手教师搭建了一座面对面沟通交流平台，然而因高校教师工作方式的独特性，难以安排大家一起讨论。

三、“五位一体”高校新手教师培训模式研究

据统计，截至2014年，我校青年教师比例达64%左右，经过课堂观察研究的文献综述，我们发现了一个很严重的缺陷：高校新手教师在教学技能上不完备，不能很快地融入高校教育教学环境。按照美国亚利桑那州立大学的伯林纳（D.C.Berliner，1988）提出的教师教学专长发展五阶段理论，新手教师大概要用3～5年的时间才可以成为一名胜任型教师。所以，怎样有效地提高高校新手教师的教学能力，减少其工作适应期，成为研究者关注的热点领域，也是迫切应该解决的突出问题。为避免以上所指出的校本培训过程中的问题，提高培训效率与效果，我们开始了本课题研究。

1.模式的提出。针对当前校本培训高校新手教师培训当中的问题，比如标准不明确、国外培训模式水土不服、重形式轻效果等问题，我们提出了“五位一体”行动研究模式。该模式是指“统一培训+分学科学徒模式+网络协同+督导考核+反思”的“五位一体”，以三年为期培养出合格的高校教师。

在该模式中，“统一培训”是指安排新入职教师统一参加每年暑期进行的统一培训，统一培训的形式已经进行了多年，在教育学、心理学等基础理论的普及方面，尤其是对于非师范院校的毕业生起到了很好的效果。新进教师只有通过了统一培训的考试，获得了高校教师资格证之后，才可以上岗助课，参加后续的其他培训环节。

本项目开发了一个新进教师网络学习交流平台，为每位新进教师分配一个帐号。以该平台为基础，结束统一培训后，新进教师将按照所属二级学院、三级系进行分学科师徒互选，为每位新进教师都安排有经验的老教师作为导师，指导新进教师的备课、助课等工作；同时，定期安排新进教师在该网站内进行网络学习与交流；在每学期末，安排督导组对于新进教师进行考核，将考核结果反馈给相关教师，然后相关教师进行反馈，网络上提交反思报告，然后开始下一轮的培训过程。

2.标准的建立。本研究中所使用的平台搭建依据、导师指导依据、督导组评价纬度确定的依据，都是基于IBSTPI组织制定的教师能力标准的基础上而制定，全校范围内聘请教师专业发展专家、教育学专家和有经验的教师等15位教师，采用德尔菲方法对教师能力标准及其绩效指标进行重要性等级的评价，并根据我校参训的26位新手教师的特点解析，接着建立符合我校新手教师校本培训目标体系。

本研究在构建校本培训方案过程中，参考了教师知识分类的研究成果，同时构建新手教师的知识分类及知识来源，促进并判断了与教师教学能力相关联的教师知识体系。经由对具体教师知识分类的概括，继而获得校本培训内容体系。

3.模式的实施。在标准体系建立完成之后，本研究开始模式的平台搭建与培训的实施。目前，网络学习平台已经搭建完成，该平台由个人中心、网上评价等功能模块构成，已经经过形成性评价进入了实践阶段。基于该平台，在各学科有经验的“师傅”指导下和督导组的监督下，我们对于校内青年教师进行了培训。

四、结论

“五位一体”高校新手教师校本培训模式研究是我们在问卷调查、文献查阅的基础上提出的，在研究实施过程中，取得了较好的效果，受到了广大青年教师的好评。在培训之前，我们对于接受培训的青年教师进行了前测，经过一个学期的培训后，对接受培训的青年教师进行阶段性考核，考核结果显示，青年教师对教学设计等方面的理解都有很大的提高。目前，培训还在实施过程中，我们将培训过程中的数据收回后进一步完善培训模式，相信将会取得更好的效果。

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201308/155798.html.

[2]孙丽娜.提升高校新手教师教学能力的校本培训探究[J].中国电力教育，2012，（20）：117-119.

G451.2

A

1674-9324（2014）40-0031-02

黑龙江省高等教育综合改革试点专项项目“提升高校新进教师教学能力的校本培训研究——以东北石油大学为例”，项目编号：JGZ201201045。