摘要：学校的管理要“管”与“理”并重，处理好三方面的关系，即领导者与被领导者之间的关系、“法制”与“情治”的关系以及集体与个体的关系。

关键词：管理；领导者；被领导者；法治；情治；集体；个体

一般认为，学校的管理中的“管”就是指学校的领导对全校师生员工的领导和监督，是学校领导按照各级各类有关法令、条文或规定，向广大师生提出具体目标、要求，并带领、监督大家去实现这些目标和要求。什么是“理”呢？应该说“理”的外延是很广的，管理之“理”涉及待人、接物、处事三个方面，涉及心理学和社会学，需要考虑“人情” “人性”和“人文关怀”， 管理之“理”应以人为本，符合世俗的道德规范，可作为“安人”的伦理和价值准则。可以说既是一门科学，也是一门艺术。当前，不少学校的管理者都是重“管”而轻“理”。大到国家法律、法规、各级政府的政策法规，小到学校内部的奖惩措施、考勤制度等，大都是上级部门对下级，尤其是对教师工作的具体要求，而且明显带有一定的行政性和强制性。当然，正因为有了这些“管”，我们的工作才能有计划、有目的地进行，教师才能有法可依、有章可循，教育教学工作才能有明确的目标，教学任务的完成也才有保证。但若一味重视“管”而忽视科学的“理”，那么“管”便成为上级与下级，领导与群众之间的一道鸿沟，形成“上有政策，下有对策”的对抗局面，那就管也管不好了。

因此，要想在管理中使双方相互理解，管理上水平达目标，被管理者身心愉悦，我认为，首先要理顺以下几方面的关系。

一、理顺领导者与被领导者之间的关系

需要明确的是，无论什么类型的学校，领导和教师的关系都应该是工作有别，地位平等，双向监督，相互服务的新型关系。学校在要求教师尊重学校领导的人格的同时，领导也要尊重教师的人格。领导者要把教师视为具有一定社会价值的社会意义上的人，而不能只把教师视为驯服的工具、顺从的奴仆或“教学的机器”。长期以来，由于受以“礼”“仁”为核心的封建教育思想的影响，我国部分中小学中的校长与教师的关系大多是学校校长说了算，而教师最基本的人格却得不到尊重，这实质是对教师人格尊严的忽视与权力的侵犯。民主、平等是现代学校关系的基础，离开了这一点，新型的学校关系也就无从谈起。我国社会主义教育体制发展到今天，逐渐形成以党领导下的校长负责式为主的管理模式，教师已经由分配制转变为聘用制，这在明确干群职责，提高工作效率（教育质量）方面的确起到了巨大作用。但也由此引出了不少学校干群关系恶化，教学质量下降的现象。校长是领导与教师矛盾的主要方面，建立民主、平等的新型关系是处理好学校关系的关键。

二、理顺“法治”与“情治”的关系

如今“依法治校”“从严治校”常常成为一些学校领导的口头禅，以为“有法可依”“执法必严”便能管好学校。其实。俗话说得好，凡事要讲个天理、国法、人情。我们必须承认这样一个事实：教师职业比起其他行业来，往往更需要良知，很多时候教师加班加点地工作，纯粹是出于一种良心。领导者如何根据教师工作的特殊性，从心理学的角度设法激发教师的内在潜能，调动教师的工作积极性和主动性？最好的办法大概就是理解教师，从思想、工作、生活各方面关心教师，使领导与被领导者之间形成一种和谐、亲密的关系，把领导者对群众的要求变成群众的自觉行为，让群众在工作中心悦诚服地接受各种“管理”，甚至能自觉协助领导完善各种管理机制。

三、理顺集体与个体的关系

学校教育从整体看是集体行为，每个班级每个学生的成长离不开集体的协作和配合。教育教学管理中也应对教师工作进行同等要求，统筹安排，统一管理。但我们同时也应看到，教师工作有自身特性，教育对象的示范性，教师劳动的创造性和复杂性等等，尤其是教师教育教学工作中的自主性和独创性是其他任何一种产业工人和一般劳动者所无法可比的，它没有固定模式和程序，没有时间空间的限制，没有完全具体量化的细则。甚至对教师的工作能力、工作效果至今还没有一个权威的考核办法，很多情况下全靠教师在集体领导下的个性发挥，以教师自身的创造性劳动和难以言传的师表形象去教育、感化学生，以获得最佳的教育教学效果。因此，学校管理中领导应针对教师的个体差异，“因材施管”才能使人人尽其才，才尽其用。

总之，管理中的“管”和“理”同时贯穿于教育教学的整个过程中，渗透在各个环节里，是做好学校工作的保证，“理”又是“管”的前提和基础。学校管理中只有先学会“理”才能真正实施严格的“管”，实现管理目标，提高管理效益。

参考文献：

1.许庆瑞，《管理学》，北京：高等教育出版社，2001

2.单凤儒，《管理学基础》，北京：高等教育出版社，2003

3.杨杜，《现代管理理论》，北京：中国人民大学出版社，2001

作者简介：

王月芳，男，1973年出生，讲师，现任河南省三门峡中等专业学校美术专业部主任。

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