蒋亚琴

（上虞市春晖中学, 浙江 绍兴 312353）

切勿望文生义学地理概念

蒋亚琴

（上虞市春晖中学, 浙江 绍兴 312353）

望文生义，就是单从字面上去牵强附会，做出不确切的解释。在地理概念学习中，望文生义的现象也非常普遍。例如红树就是红色的树，黑子就是黑色的，地铁就是在地下的，沼气就是来自沼泽地的等等。那么，在平时的地理概念教学中，我们该如何引导学生走出望文生义的怪圈呢？

一、透过地理现象，获取概念本质

地理事物和地理现象复杂万千，形形色色，我们不能被表面所迷惑，必须透过现象看本质，鞭辟入里，抓住概念的本质属性，科学准确地解读概念。

案例1：红树概念的教学

师：（提问）红树红不红？红树是一种树吗？

设计意图：根据学生已有的知识经验，按字面意思会产生望文生义的现象，认为红树就是红色的树。教师的这个提问会引起他们的认知冲突，从而引起探究的欲望。

生：（大部分学生都很迷茫）

师：（PPT展示红树林的概念）红树林（Mangrove）指生长在热带、亚热带低能海岸潮间带上部，受周期性潮水浸淹，以红树植物为主体的常绿灌木或乔木组成的潮滩湿地木本生物群落。（来自百度百科）

请同学们阅读红树林概念，抓住关键词，逐字逐句分析概念。

设计意图：此环节要留给学生充分的思考时间，一位数学家曾说过：“凡是难学的概念，往往是学生自己悟出来，而不是我教会的！”

生：（归纳整理）红树是常绿灌木，红树并不红。红树林是生物群落，可见，红树并非是一种树。

师：（PPT展示红树林的景观图）那为什么叫它红树呢？

设计意图：再次引起学生的认识冲突，引导学生继续探究，由表及里，层层剖析，深入概念的本质。

师：（抛出解释）原来这种生物群落因富含“单宁酸”，被砍伐后氧化变成红色，故称“红树”。

生：就像未吃完的甘蔗过几天会变成红色一样，对不对？

师：对啊，看来同学们已经理解红树了。

诸如此类，黑子并不黑，河口三角洲并不仅仅指入河口的三角洲，地中海式农业并不只分布在地中海沿岸。我们都只要抓住概念的本质属性，弄清概念的内涵与外延，就能去伪存真，去粗取精。

二、关注发展变化，感悟概念演变

概念的形成有一个过程，一旦形成也不是一成不变的，我们必须追根溯源，在动态发展过程中去学习概念，用发展的眼光去看概念，与时俱进，并关注新概念的产生与发展。

案例2：逆城市化的概念教学

师：什么是城市化?

生：（阅读教材）城市化就是指人口和产业活动在空间上集聚、乡村地区转变为城市地区的过程。

师：那什么是逆城市化？

生：很简单，逆城市化就是城市化的反向发展了。

设计意图：反思以上问题，能够明确学生的问题所在。学生对逆城市化概念的理解只停留在字面上，望文生义就不足为怪了，而且这种望文生义会使得学生对概念的理解误入歧途，以为逆城市化是城市发展的倒退。

师：城市化是一个动态发展的概念，逆城市化只是城市发展阶段中的一个过程阶段。

PPT展示城市化→郊区城市化→逆城市化→再城市化的图解过程

设计意图：图解城市的发展阶段，把逆城市化的小概念植入到城市化的大概念中去，能让学生在发展过程中掌握概念的演变，明确逆城市化是城市发展的一个新阶段，是“吐故纳新”，而不是历史的倒退！

同样，由于人类活动的作用，素有“雾都”之称的重庆早已变成了“霾都”，西北大西洋的纽芬兰渔场也早已名存实亡，前些年出现断流的黄河也有所改观。事物是在不断发展变化的，新事物必然取代旧事物，地理概念何尝不是如此呢？

三、创设真实情境，体验概念构建

真实的场景就是最好的情境。创设真实情境，能吸引学生注意，引发思考；能让学生追溯到具体的生活经验，与周围的世界建立有意义的联系。因此，让概念走进生活，学习生活中的地理概念是行之有效的。

案例3：沼气概念的教学

望文生义，一些学生认为沼气就只是来自沼泽地的。究其根源，就在于这些学生只是从教材中简单机械地认知概念，在他们的头脑中没有沼气的真实表象。为此，笔者在具体的教学实践中捕捉教学时机,创设真实的教学情境。在一次暑期社会实践活动中，笔者带领学生到上虞沥海的一家奶牛养殖场参观学习，并特意让学生观察了沼气池的设施设备和运作流程。期间一位学生不由感叹道：“原来牛粪发酵，也可以做沼气的原料啊。”百闻不如一见，这比笔者在课堂上做多少讲解都有效得多，不但具体形象，而且能使学生自我构建起一幅沼气池的图像，在此基础上，引导学生总结归纳出沼气的概念：沼气是有机物质在厌氧条件下，经过微生物的发酵作用而生成的一种混合气体。由于这种气体最先是在沼泽中发现的，所以称为沼气。人畜粪便、秸秆、污水等各种有机物在密闭的沼气池内，在厌氧（没有氧气）条件下发酵，种类繁多的沼气发酵微生物分解转化，也能产生沼气。

同样，对地铁的学习也是如此，笔者建议同学们假期多出去走走，如果能亲身去上海坐一圈地铁，也就不会再狭隘地认为地铁仅仅是在地下了，学生能真实地感受到地铁：地上部分地上走，地下部分地下走。

引领学生走进生活，扩大视野，在真实的生活情境中有意义地建构概念，追求真实情境下的概念知识，不做井底之蛙！

总而言之，我们学习概念，应该以新课程理念为指导，摒弃传统的教学观念，以生为本，从学生的认知规律出发，找寻适合学生的学习方法，引导学生深入思考，探寻概念的本质，注重概念的发展变化，在真实的情境下学习概念，切勿望文生义！