丁生军

（海安县教育局教研室, 江苏 南通 226600）

中学地理课程中“水”的知识体系构建
——基于环境伦理学的视角

丁生军

（海安县教育局教研室, 江苏 南通 226600）

水，尤其是陆地水不仅是地理环境的重要组成要素，而且与人类关系非常密切。虽然其与水文学、气候学、气象学、地貌学等学科联系较多，但在课程设计时只从中择取部分知识加以简编，且分散在地理课程中的各个部分。这在客观上制约了师生对水知识整体面貌的了解和把握。本文旨在为避免学生对于水知识掌握的碎片化，而致力于在环境伦理学指导下对陆地水知识体系进行整体化的建构。因环境伦理学为人们认识水及其与人类之间的关系提供了更为广阔的视野。

一、人类对“水”认识的演进

1. 人类关于水的历史记忆

(1)水患——人类对水的痛苦记忆

一个有趣的现象是，地球上的不同文明都有早期大洪水的记忆。据马克

●埃萨克在《世界各地洪水故事》中的记载，世界上已有181个国家和民族发现有洪水故事，“中国56个民族中，就有近400篇各种不同类型的民族洪水神话”。

在西方，诺亚方舟的故事记载于基督教经典《圣经》“创世记”篇，讲述了上帝谕示诺亚造方舟，载家人和禽畜躲避滔天大洪水，最终重新繁衍人类的故事。在东方，有关伏羲在大洪水后幸存下来并逐渐繁衍出华夏各民族的故事广为流传。尤其在我国西南少数民族地区，类似这样的传说，几乎每个民族都有，而且内容相似。不仅如此，生活在干旱少雨地区的蒙古族、满族等也有关于大洪水的传说。……