吴庆华

（江苏省沭阳高级中学，江苏 沭阳 223600）

高中物理新课程标准要求着力培养学生的“问题意识”.通过对物理问题的发现与探究、分析和解决，达到培养学生思维能力和科学探究能力，提高学生的科学素质.物理教学以“问题”为核心，围绕“问题”展开讨论与探究，通过师生间、生生间的合作与交流，培养学生深入探索、勇于创新、追求真理的科学态度和科学精神，增强学生的创新意识.那么，如何在物理课堂教学中通过设疑与质疑来优化课堂教学设计，打造高效的物理课堂，本文将对此作初步探讨.

1 巧妙设疑，激发学生创新思维

“学源于思，思源于疑”.物理教学中的“设疑”就是教师根据教学内容、教学要求、结合学生的兴趣和心理特点，通过巧妙地设疑，促使学生去探寻、去思考、去发现事物间内在的关系，激发学生进行深入思考，激起学生质疑问难的兴趣和求知欲，培养学生的探究精神和创新能力.那么，在物理课堂教学中教师怎样进行巧妙设疑，才能达到最佳的教学效果呢？

1.1 把控设疑时机，诱发学生思维

设疑的关键在于提出问题，诱发学生思维，激发学生进行主动、探究性学习的兴趣，教师在教学时要根据物理新课标、教学内容、考试大纲以及学生的学习实际情况，把控好设疑的时机，在物理问题的重点、难点处，在新旧知识交接处，在考试的热点处，也可针对容易混淆的知识、学生的思维混乱处进行设疑，让课堂教学重点更为突出，知识难点易于突破，学习的疑点及时消除，让课堂教学活动在高效互动中顺利开展.

例如，在进行“平抛物体的运动”的课堂教学时，可以结合教学内容设置物理情景：一架直升飞机在空中进行投弹训练，如果不计空气的阻力，可设置以下问题：

（1）如果飞机悬停在高处，丢下的炸弹做什么运动？

（2）如果直升飞机沿水平方向匀速飞行，丢下的炸弹运动轨迹如何？

（3）如果直升飞机沿水平方向匀速飞行，丢下的炸弹做什么运动？

（4）如果直升飞机沿水平方向匀速飞行，如何投弹才能击中地面上的目标？

（5）如果直升飞机沿水平方向匀速飞行，每隔一定时间丢下一颗炸弹，那么这些炸弹在落到地面前在空中是如何分布的？

（6）如果直升飞机沿水平方向匀速飞行，每隔一定时间丢下一颗炸弹，那么这些炸弹在落到地面后是如何分布的？

物理知识来源于生活，与我们的生活密切相关，在物理教学中要善于联系实际生活，紧紧围绕教学内容的重点、难点，挖掘与社会生活相关的知识体系，设置与实际生活相互联系的物理问题，例如，在和学生探讨串联分压的问题时，可以设置生活化的例题.

例1.图1是测电笔的结构图和工作原理图，它经常用于检测电路中是否有电.工作时人手持测电笔尾端的金属部分，将前端金属笔尖与所测电路接触，若所测为火线（电势为220V），则有电流依次通过电笔和人体，导入大地，氖管发光的同时，人却安然无恙，请结合下列数据解释原因.（已知人体的电阻在1～100kΩ之间，测电笔的电阻在2～5MΩ之间，人的安全电压为不高于36V）

图1

这样一方面加深学生对物理概念和规律的理解，另一方面激发学生积极思考、主动学习的热情，活跃学生的思维，培养学生的分析问题能力和实际应用能力.

1.2 掌握设疑的技巧，发散学生思维

要使物理课堂达到高效，设疑除要能抓住时机，切中要害外，还要注意适量和适度.设置的疑问要围绕教学的重点和难点，并与学生学习的情况相结合，如果过少、过易，不能促使学生积极参与、主动思考；如果太多、过难，反而会干扰课堂教学，导致教学重点不突出，也影响教学难点的突破，学生也极易产生厌烦的心理.此外，应注意由易到难，由浅入深，由简到繁，做到精心设置.教师首先要创设出有层次、有梯度、能引导学生进行深入思考的物理问题情境，以深刻理解相关物理知识，形成一定的知识结构体系，引导学生进行适当的扩充与延伸，拓展学生的思维.让学生在课堂上始终处于活动的中心，在充分发展个性的同时能充分挖掘学生的学习潜力.教学过程要始终做到以教学任务和问题作为线索和中心，通过积极思考和不断整合，运用前后知识的对比，知识间的交叉联系，将知识与技能进行整合，以发展学生的综合性、发散性思维能力.

例如，带电体在磁场中运动时，受到的洛伦兹力始终与速度垂直，因此对带电体不做功.安培力是洛伦兹力的宏观表现，但安培力能对通电导体做功，微观本质的洛伦兹力不能做功，宏观效果的安培力可以做功，这里能量的转换问题是学生困惑的地方.可设置这样的问题情景：如图2所示，水平面内设有光滑平行的导电轨道，导体棒PQ置于其上，匀强磁场垂直于导轨平面.接通电源后，在开始的一段时间内，导体棒在安培力作用下做加速运动，导体棒的动能在增大.这里可设疑——导体棒获得的能量是磁场提供的吗？以便让学生产生认知冲突，然后引导学生一起质疑.

图2

2 善于质疑，激活学生创新潜能

质疑过程就是积极思维、发现问题的过程.因此，善于质疑才能创新.在物理教学中，教师要十分重视质疑能力的培养，要积极引导、不断训练，激励学生敢想、敢疑、敢问、善思，培养学生的创新意识和创新能力.教学中要注意营造平等、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生主动、勇敢地提出问题；创设恰当的问题情境，指导学生进行提问的方法和技巧，让学生学会从不同角度、多个方面进行提问、质疑.

2.1 师生互动，质疑探究，增强学生的创新意识

物理课堂教学中的设疑和质疑是师生互动的过程，教师要发挥主导作用，同时也要充分发挥学生的主体作用，在教学中把设疑和质疑有机结合，给学生以探究的时间和空间，让学生在不断深入的质疑中获取新知识，增长新能力，增强课堂教学的感染力和实效性；可将学生分成学习小组，通过小组成员的相互启发、共同探讨，利用大家的智慧去发现、去探究、去分析问题和解决问题.这样的物理课堂不仅研讨气氛浓厚，学习兴趣浓烈，而且增强了集体的凝聚力和创新意识.

例如，“匀变速直线运动的加速度”的教学，在物体运动的速度、速度的变化、速度变化的快慢等方面设置问题，让学生进行讨论、探究，并从日常生活中去寻找、挖掘实际事例来进行比较、分析，教学中的这些重点、难点的问题，经过大家的共同研讨，变得比较清晰、易于理解，并在讨论中互为补充，总结得出结论，增强了思维的深刻性.学生在掌握知识的同时又增强了进一步学习的能力.

2.2 引导、激励学生大胆质疑，挖掘学生的创新潜能

培养学生的创新能力，就要让学生在学习的过程中不拘泥课本，打破常规，学会从不同角度、多个方面来思考、分析问题，并大胆、积极地提出新想法、新观点、新思路、新方法，对于新知识要有自己独特的见解，对于新问题可以有不同常规的方法、不同常规的思维，大胆进行求异思维，鼓励标新立异，培养创造性学习的精神.

例如，笔者在“电能输送”这节内容教学时，采用的是小组合作学习的方式让他们自主预习，并设置有价值的问题到课堂上进行交流，学生根据教材内容，提出了一系列问题：

（1）为什么要远距离输电？

（2）在输电过程中主要考虑什么问题？

（3）输电过程中为什么有电能损失？

（4）从理论上分析应怎样减少电能损失？

（5）减少电流应怎样做？

（6）应怎样升高电压呢？

（7）用户需要较低电压怎么办？

（8）从理论上分析能不能减少电阻来减少电能损失？

（9）如何减少电阻？

（10）在实际情况下用减少电阻来减少电能损失有何局限？

学生提出问题不是瞎提的，他们经过了自己的阅读和思考，而且往往在提出问题时，或已经自己知道了答案，觉得这个答案有价值，想去考考别的学生，或是自己有疑问需要和其他学生交流，但不管怎样，各个学习小组将问题聚集到一块进行交流和讨论，能够促进学生的认知、思维更为全面的发展.

物理课堂教学中要有意识地培养学生的积极主动质疑精神，培养良好的质疑习惯，指导学生学会和掌握质疑的一些基本方法，激发学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，激发学生学习的动力和探究问题的兴趣，使物理课堂成为培养学生创新思维的高效课堂.