□王 艳

一、教学的组织与管理——合理，有序

体育课堂教学基本上都是在室外进行，受环境的影响很大，存在许多不确定因素，加之新课程带来了许多创新的学习模式如自主学习，合作学习，探究学习。这对体育老师的组织管理能力提出了更高的要求。 （1）依据教材组织教学。对于同一教材：教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度，适当改变组织方法，激发学生的学练兴趣。如：在队形、行进的路线和练习的次序等方面做出适宜的调整和改变。对于不同教材，教师在设计教学组织方法时，要结合教材特点及教学的重点难点和学练的内容灵活运用组织形式，提高体育教学的实效性，如：武术的教学，教师可以采用“三角形”、“梯形”等组织方法，而球类教学，可以采用“松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。 （2）依据学生特点组织教学。学生是学习的主体，体育教师要充分了解学生的身心特点、个体差异等情况才能更好地进行合理分组教学。课堂上常会生成与预设不同的情形，也需要教师在短时间内重新调整原定组织教法，以适应新的变化，提高体育教育教学智慧，增强自己驾驭课堂教学的能力。 （3）依据场地器材组织教学。体育课堂的组织方法与场地的大小，器材的数量有着直接的关系。例如：在小场地上同时有几个班级上课，可采用 “定位法”组织教学；还可以充分利用学校的自然环境和建筑物，可以做 “顺势法”的组织教学；在面积不大的有效活动范围内，可以用循环练习的组织方法安排分组循环练习等。

二、动作的演示与纠错——正确，及时

动作示范是体育教学中最简便、最常用、最有效的直观教学手段之一，教师正确的动作示范，既可以使学生获得必要的直观感受，提高掌握动作要领的效率，还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。 （1）教师示范要具有科学性，根据教学任务以及学生的实际情况进行示范，何时示范，示范什么，怎样示范都要根据教学任务，教学步骤，以及学生的具体情况而定。同时教师要注重对示范节奏的把握，如站立式起跑的动作示范，宜快不宜慢；有的属于宜慢不宜快，如武术、太极拳类的项目的示范，宜慢不宜快。 （2）教师示范要注意位置和方向。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个 “面”。例如：同时有几个班在上课，也应注意不要使学生面向其它班站立，以免分散注意力。武术、太极等示范不宜采取镜面示范，篮球的行进间传接球，双人操等多采用同步型示范。接力中的传接棒技术、篮球有人防守持球突破上篮等技术教学多采用换位示范等。 （3）教师示范与讲解结合，动作有感染力，注意示范的时机和形式的多样。教师在示范时，学生处于模仿的技能泛化阶段，教师应 “眼观八方”提高纠正错误动作的能力。

三、活动的创编与测量——创新，公正

在新课标的体育教学中，要求教师要把枯燥无味的教学内容通过创编变成生动活泼的，有声有色的形式，给学生一个创新的氛围。 （1）教学方法的创新：新课程强调要自主、合作、探究式学习，教师更应该强调； （2）教学条件的创新 （情景教学、教学环境创设，多媒体辅助教学等）； （3）课程资源的利用和开发 （引进竞技体育项目、自制体育器材、改造场地等）。

教师还应注意在创编的活动中测量标准和公平性的体现。如：小学低年级的学生投篮，在降低篮架高度的同时，可根据学生力量和身体素质，设定不同的投篮距离；中考的双手头上前抛实心球的高度和远度的设置；课堂比赛法中的分组搭配、小组合作等。教师都要注意测量评价的标准因人而异，不可一刀切。

四、语言的运用与评价——精准、到位

口令是教师的基本语言，体育教师的口令要准确、清晰、果断、节奏感强。这样，教师可以迅速地组织调动队伍，集中学生的注意力，井然有序。教师语言的精准表现在：要在短时间内紧紧围绕教材的中心，讲清重点，解决关键。例如在教授排球正面双手垫球时，可概括为 “一夹、二插、三抬臂”， “踝关节”不能说成 “脚脖子”、“送髋”不能说成 “挺肚子”，这样，既能避免学生形成错误概念，又能收到语言美德教育效果。

教师在教学评价过程中，应多使用肯定的、鼓励的、赞扬的语气，少用责备的、挖苦的、批评的语气。不同的学科具有不同的术语和共同的哲理。如有的同学对体育缺乏正确地认识，锻炼积极性不高，可用 “生命在于运动”等语言加以引导；有的成绩不理想，又想一口吃个胖子，可用 “冰冻三尺非一日之寒”， “欲速则不达”等加以评价。因此体育教师要不断加强自身修养，锻炼自己的语言技巧和表达能力，使体育课充满生机与活力。