邢加新

(曲阜师范大学 外语教研部，山东 曲阜 273165)

随着大学外语教学改革的进一步深化，现代外语教学正朝着“以教师为主导、以学生为主体、以开放式交互教学为基础”的方向发展。如何通过网络提供的资源构造崭新的英语教学环境，提高学生学习积极性，已成为英语教师面临的新课题。然而，虽然计算机网络技术对于外语教学的重要意义已经得到了广泛的认可，但是就实践效果来看，我国的计算机网络外语教学情况并不乐观［1］。为了更好地探索应用网络语言交互课程辅助大学英语教学，切实提高大学生英语应用能力，本研究以200余名非英语专业大学生为对象，进行了为期一学年的试验性研究。本研究旨在探讨网络语言交互课程对大学生英语学习的影响，并了解大学生对网络课程学习的态度。

一、基于网络语言交互课程学习的理论基础

(一)建构主义理论

维果斯基认为，建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习。知识是个体在与物理环境的交互中建立起来的，但其社会性的交互(即协作)更加重要［2］。学习的社会性强调学习的社会环境，强调教师、学生、任务或活动之间的相互动态作用。建构主义认为，学习环境包含四大要素，即:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。语言知识不是通过教师的传授就能学到的，而是学习者在一定的情景，即在社会文化的背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助(包括教师和学习伙伴)，通过意义的建构过程而获得的［3］。基于网络交互式英语教学采用自学为主的教学策略，以学生为中心，赋予学习者更大的学习自主性，充分发挥交互主体的主观能动性。同时，网络课程给学习者提供了大量不同层次的视听信息，使学习者可以依据自己原有的认知结构、认知水平和兴趣，自由选择和自主控制学习内容和学习进度。

(二)输入假说

美国语言学家Krashen于上世纪80年代初，提出了输入假设。该假设认为，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，其中包括略微高出学生现有语言水平的语言输入(i+1)，才能对语言学习者的语言发展产生积极的作用［4］［5］。多媒体网络技术的发展，恰好满足了语言学习者对于大量视觉和听觉语言信息输入的需要。首先，网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语的发展水平选择适当的输入材料，把输入“粗调”到他们可以理解的水平，满足i+1的条件。其次，网络教学的多媒体化能够给学习者提供丰富的语境信息，有助于学习者对包含未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。

(三)输出假说

Swain［6］认为语言输入应伴以语言使用。语言输出是对语言输入的必要补充，是语言习得的必要条件。基于网络交互课程的语言学习所提供的人机对话作为交互式英语的一大特色，不仅为语言输入，同时也为语言输出提供了必要的前提条件。这种视听说相结合，既有大量语言输入，又有人人对话、人机对话语言输出的多维度交互方式有利于加强听说能力，提高语言学习者实际应用英语的能力。

二、研究设计

(一)课程介绍

我校使用的网络语言交互课程为培生教育集团开发的《朗文交互英语》(Longman English Interactive，以下简称LEI)。它是一套基于互联网的以视频教学为主的英语应用能力综合训练教程，现已在全球48个国家和地区使用。该课程最大的特点是实现网络环境下随时随地学习，也可用手机登陆。目前在国内推广的是美式英语版本，由主体课程、教辅资源、教学管理系统三个部分组成，面向学生、教师、管理三个应用对象。LEI主体课程分为四个级别，每个级别均包含3个模块，每个模块有4－5个单元，以及相应的单元测验、模块检测和级别测试。

(二)研究方法

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对首批使用该网络学习课程的220名2011级大一学生进行调研，具体形式包括问卷调查和访谈。(1)问卷调查。本次调查共发放问卷220份，回收有效问卷212份。为了保证问卷的有效度，调查采用了匿名的方式，事先向学生讲明问卷调查的目的是为了了解学生对LEI学习的态度及学生对课程的真实需求，以便进一步改善现有的网络交互学习。问卷由任课老师发放并当场收回。调查结果用社会科学统计软件SPSS16.0进行统计分析。(2)访谈调查。在问卷调查的基础上，为了能够交叉印证学生对问卷的回答，证明数据的有效性，笔者对参加LEI学习的220名学生进行了分层抽样，对选出的20名学生进行了采访。访谈语言为中文，主要内容涉及学生对本网络语言交互课程的态度、学生碰到的问题，以及学生对课程本身的认识和感触，如课程提供的资源是否足够丰富，课程内容难度是否合适等。

(三)实施步骤

1.研究对象的确定

实验从2011年9月持续到2012年7月，共两个学期。我校2011级大学英语二级班学生共220人，分布在数学、中文、生物、历史、教育等专业。在整个实验期间，试点班的学生每周除了必须按要求到学校语言学习中心进行网络课程的学习，还必须参加4学时基于课堂教学的课程。选用的教材是《朗文交互英语》在线课程，其中2011年秋季学期使用的是二级，2012年春季学期使用三级。由一名副教授、三名讲师承担4个试点班的教学任务。在开始正常教学前，邀请专业人员对任教实验班的教师进行相关培训，帮助教师转变教学理念，熟悉网络课堂教学的程序，能够做到熟练操作。同时，相关教师做好学生培训，介绍该课程使用注意事项，教会学生掌握网络课程的操作。

2.成绩策略的制定

LEI可帮助教师更多地关注过程性评价的成绩，并最终自动形成班级的期末成绩。系统在学生学习过程中可自动收集包括:学习时间、单元活动成绩、单元测试成绩、模块测试成绩、级别测试成绩、作业成绩、面授课成绩等评分项的数据，学校可据此设定灵活的评分策略。结合我校实际，经与四位任课老师商讨，制定如下成绩策略:学习时间20%(20小时满分)，单元活动5%，单元测试15%，模块测试30%，级别测试30%。

3.授课方式安排

根据该教材原作者的建议以及部分试点院校的教学实践，我们在实际教学中采用的是混合教学模式，即以有教师组织和引导的集中上机课为主，辅以教师在线指导课和课外自学，如下图所示:

(1)课堂导学

教师在给学生上第一堂课的时候，给学生讲解学习LEI需要注意的问题，主要包括:学生操作演示及主要问题、课程结构及评分要求、学生学习策略建议。

(2)集中上机课

集中上机课是基于传统课堂形式而演变的朗文交互英语创新课堂，学生集中到每人一台上网电脑的语音教室中，通过由教师主导的集中上机课的安排，可以有效保障学生在固定学时内的学习进度和学习效果。

(3)在线指导课

教师登陆LEI平台后，可以利用平台所提供的“课程进度报告”查看班级学生的学习进度，可以利用单元备注对全体学生进行单元教学指导，可以对某个学生的教学指导、进度提示、表扬或批评，也可以上传自身教学过程中的特色资源供所有学生共享。

(4)课外自学

课后复习和预习:课后，学生可以在宿舍、网吧、语音室、电子阅览室等任何能上网的环境下进行单元内容的复习和预习，巩固集中上机课的效果。

三、结果与讨论

2012年7月笔者对该部分学生进行网络语言交互课程的学习效果进行了评估，评估主要采用问卷调查的数据进行定量分析和对部分被试进行访谈的方法。经过对学生的集中座谈和笔者多次非正式的调查，发现学生对该课程较为认可，尤其在听说方面大部分学生认为帮助较大。例如，对于是否喜欢LEI学习这一问题，46%很喜欢，35%的人喜欢，13%一般，6%不喜欢，选择非常不喜欢的为0人。在对“LEI是否对你的英语学习很有帮助?”这一问题的回答中，38%选择非常同意，35%选择同意，22%选择一般，只有5%不同意。这说明，绝大多数的学生对LEI的课程学习持肯定的态度。具体而言，LEI对学生学习主要有以下几点作用:

(一)强化学习动机

新的教学模式强调发挥学生的主体作用、强调师生、生生之间的人际互动，将大大激发学生的英语学习兴趣和求知欲，强化他们的英语学习动机。可以说，基于网络语言交互课程的学习最大收获就是学生英语学习欲望和使用英语的自信心明显增强。在学期末的访谈中，很多学生反映自己比以前更敢于开口讲英语。

(二)促进听说能力的提高

新的教学模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，应能够完成传统课堂上无法完成的听说训练，能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使英语各种技能和实际运用能力有较快提高。无论是主题讨论还是交际演练;无论是个人陈述训练还是小组专题汇报，都能充分促进学生们提高口头表达能力，同时也促使他们运用比较恰当的语言形式和交际策略完成口头和书面交际任务。

(三)有利于培养学生自主学习能力

在使用网络语言交互课程学习时，学生既可自主探索、创设情景进行研究性学习，也可多重交互、共享资源进行协作学习。无论是课堂主体表现活动还是课外学习任务，这种学习经历和体验非常有利于培养和形成学生个性化学习策略和方法，形成和发展自主学习能力、探究性学习能力和创新思维能力。

当然，经过两个学期的试用，我们同样也发现很多问题。首先，有时网速不很稳定，服务器及客户机的不稳定性等有时会比较大的影响到交互学习的效果。其次，部分学生对课程本身不够重视，学生自主学习能力较差。第三，有学生反映课程本身内容不够丰富，最好能再增加个别模块。另外，个别部分难度偏低。在访谈中就有很多同学指出语法部分过于容易。第四，学生之间学习进度不很统一，个别学生存在临时突击赶课程进度的现象。

在学生进行LEI的学习中，我们始终与课程的提供方保持着及时的联系，进行了大量的沟通。因此，很多问题得以及时解决。然而，要更为有效地发挥网络语言交互课程的作用，需要教师和学生两方面共同的努力。教师应努力转变角色，变身为组织者和指导者，应及时对学生的学习进行反馈和督促，学讲结合。同时，对学生加强引导，培养他们自主学习能力。由于学生长期接受传统的课堂教学，早已习惯了教师在他们的学习过程中起主导作用，相当一部份学生缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。

四、结语

我国高校学生在校人数增长迅速，而可利用的教育资源却相对有限，因而必须充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，改进已往以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。随着网络信息技术的现代化和教育内容的多样化，高校英语教学不应再是以教材为中心、以教师为权威的知识传授过程，而应成为一个借助互联网、校园网、多媒体、师生互动、教学相长的信息传递和能力培养过程。利用网络课程资源进行外语教学正成为大学英语教学的主潮流，这种新的外语教学模式将在很大程度上改善传统教学环境，优化外语教学资源，提高学生的学习效率和教师的教学效果。

［1］张红玲.计算机辅助外语教学常态化:问题与对策［J］.中国电化教育，2010(10):105 －110.

［2］维果斯基.思维与语言［M］.李维，译.杭州:杭州教育出版社，1997.

［3］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(二)［J］.学科教育，1998(4):30.

［4］Krashen，S.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman.1985.

［5］Krashen，S.“The input hypothesis and its rivals”.In N.Ellis(ed.).Implicit and Explicit Learning of Languages［M］.London:Academic Press.1994.

［6］Swain，M.“Communicative competence:Some roles of comprehensible input and output in its development”.In S.Gass＆ C.Madden(eds.).Input in Second Language Acquisition［M］.Rowley，MA:Newbury House.1985.