姚 君

产品设计课程以实践性强的特点有别于其它课程，创新型设计实践是该课程教学的重要环节，课程中设计作品的创意与制作过程是产品设计课程的主要训练手段及课程评价对象。

目前，将课程教学与企业项目实践相结合是产品设计教学方法改革的发展趋势。在北欧，产品设计课程教师多具备数年设计工作经验，许多教授与企业合作，以真实的产品设计开发案例和工厂式的教育模式来培养学生；在美国，产品设计课程注重与企业协作，设计课题常源于企业实践；香港理工大学在产品设计课程中采用了教学工厂模式，让学生在模拟的企业氛围与环境中接受多元化的设计教育。因此，通过对产品设计课程中项目化教学方法的研究，进而探索产品设计课程教学的新思路与新模式，有助于增强学生的创新实践能力并突出设计专业的办学特色，为高校产品设计专业课程教学及人才培养提供新的理论依据和方法。

一、产品设计课程教学模式现状分析

1.目标与需求

当前产品设计教育目标定位往往注重人才类型与规格等宏观角度，这对课程教学的内容设置及实施没有多大的指导价值，不利于创新型设计人才的培养。相反，企业更为关心的是学生是否能够完成真实定位的设计任务及目标、能否通过优秀的设计开拓市场，这要求设计教育工作者对产品设计的过程和行动有实地研究和切身体验。学校培养人才的目的是要为社会服务，因此培养目标的确立必须来自社会需求，课程设置必须能充分体现培养目标的要求。因此，产品设计课程教学目标要结合企业的实际需求，以合理的教学监控机制解决目标与需求脱节问题。

2.理论与实践

国内的产品设计课程与教学内容的确定往往是以学科知识为逻辑参照点来进行排列设置，这种线性排列的课程教学内容与真实设计情境间的联系度较差，进而使产品设计课程的教学方向偏离设计实践的行动体系而较多地关注理论知识的系统性，最终不利于学生的设计创新能力的形成和整体素养的提升。另外，在一些工科院校的产品设计课程教学中缺乏将基础知识有机融合的过程，机械仍是机械、艺术仍是艺术，学生很难将割裂的基础知识糅合成综合能力，最终形成了缺乏启发与实践的课程教学现状。

二、产品设计课程项目化教学模式建构

1.设计实践为导向的教学理念

项目化教学模式是指在课程中学生在任课教师及企业工程师的指导下完成一个相对独立与完善的设计案例流程。因此，在产品设计课程教学中，学生是设计实践过程与活动的行动主体，教师是学习过程的组织者与协调人，这是一种有目标并强调通过行动来学习的教学活动。因此，我们主张以设计实践为导向，以设计项目情境中的行动能力为目标、行动过程为途径，通过师生及同学间的合作开展设计行动，从而彰显产品设计课程与教学活动的设计实践属性。

2.产品设计课程项目化的教学途径

（1）校企共建产品设计课程教学

产品设计课程的项目化教学是企业项目与学校课程的有机结合，其中企业研发项目是课程教学不可缺少的重要素材与训练环节，可使学生将所学到的知识应用于多元化、多层次的设计实践。校企共建产品设计课程教学是由校方和企业共同为学生提供课程基地，共同进行设计实践教学与训练；课程教学基地以学校为主导，结合企业设计实践方向或单个设计实践项目，以训练单元的方式完成；每个训练单元应在2至4周内完成，时间安排机动灵活，对企业的生产活动影响也比较小，这样学校就完全可以选择周边适合的企业进行课程共建，实施的难度相对较小。

校企共建产品设计课程教学主要有两个方面：

一是产品设计课程的理论教学，主要利用企业设计资料或成果案例；这种形式中不但丰富了产品设计课程的教学内容，而且学生在课程中可以感受到所学知识的真实应用与实践意义，从而加深对产品设计理论与方法内涵的理解。

二是产品设计课程的实践教学，主要利用企业的项目资源与高端设备，课程教学中将企业需要开展的设计项目结合到课程实践环节，通过企业中有经验的工程师和校方任课教师共同指导学生完成设计实践项目。在这种形式中为企业带来不同视角的基础性设计研究资料，也促进了学生设计实践水平的提升，最终使学生能在设计实践中学会将理论知识与设计目标转化为可应用的案例，大大提高了产品设计课程教学的质量。

（2）专业能力互补的课程教学整合

以信息技术为代表的高新技术几乎冲击着所有经济领域和制造产业，这要求设计教育工作者应按照时代的发展培养产品设计师，结合经济形势、企业发展状况等因素调整和完善教学计划，形成以地域和办学特色为差异化的教学模式，以配合就业需求。产品设计课程中的设计实践过程既包含实践意义，更应具有创新性的属性，因此在产品设计课程的教学中要建立起交叉型的教学团队，课程中不仅要讨论产品设计的问题，还需要对工程、设计、营销等多方面展开讨论。课程中要注重应用型知识的传授，要求通过案例解析和项目实践使学生对所学理论、原则和程序进行融会贯通，加强课程的体验性。此外，在课程教学中可以适当增加以地方产业特色为主的设计训练课程，因为只有在区域经济发展特点的前提下所确定的教学材料，才能具备良好的发展动力与展开效力。

三、对产品设计课程中项目的形式思考

1.结合实际确定项目素材

产品设计的项目素材是课程理论教学环节的重要依据及学生进行有效学习的主要媒介，教学中项目材料应带有显著的科学性、时代性、行业性、艺术性等特征。因此，项目化教学方法的教学材料需要有效发挥企业在设计实践教育中的主导作用，应该是企业在设计实践过程中积累的特征性案例。

2.重塑项目情境与主题任务

产品设计的项目化教学要结合各自学校的办学实际和企业的发展状况，需要认真做好教学材料的分析工作，有针对性地对原定的设计实践情境进行重塑，使由企业主导型项目转变为学校主导、师生主体、校企联合的项目研究情境。在此原有的设计主题可能会相应地发生变化，但主题工作任务的再构不可改变原主题任务的内在本质，师生应从设计概念的提升等角度结合学校教学工作的实际情况重构设计任务。

在此，设置的项目应具有可逆性，可由课程教学的知识目标和能力目标推导项目，由项目本身也可以推出所需要的知识点和能力目标。接下来还需要在充分尊重学生主体性地位的基础上，以培养学生的学习兴趣和塑造学生的设计实践素质为出发点，指导学生将任务分解成一系列既具体可操作又具有一定创新性与挑战性，并具备一定关联性的工作任务。与此同时，课程教学中需要以学校实验室等校内设施模拟设计任务的真实环境，教师适时给予指导，让学生在实践问题及困难的解决过程中实现理论知识与实践知识的有机结合，最终实现行动导向教学过程任务。

四、结束语

目前我国的产品设计教育还远远跟不上产业的需求，其中迫切需要解决的问题便是设计教育中的创新性设计实践环节。产品设计课程的项目化教学方法将理论与实践有效结合、时间与空间有效利用，从而达到提高学生设计实践能力和增强专业素养的最终目的，也为设计教育提供模式体系的参考依据。课程教学改革是一个连续动态的过程，要想建立相对成熟和完善的产品设计课程教学模式，培养出高素质、高水平的产品设计人才，需要我们依据所面临的实际情况，树立全新思维，进行科学、大胆的探索。

1．陈学军：《复合型、创业型人才培养模式的构建》，《黑龙江高教研究》，2008年8月。

2．梁成艾：《职业教育“项目主题式”课程与教学模式研究》，西南大学博士学位论文，2012年11月。

3．刘日鑫，陈晓松：《“工学结合”教学模式创新性探索》，《教育与职业》，2013年3月。