魏祝颖

（天津体育学院教务处，天津 300381）

随着我国高等教育改革的不断深化与高等教育内涵的发展，提高教育教学质量成为当前高等教育的首要任务。学校要发展就必须不断改革创新，改革创新过程必然会给教师带来新的工作压力。根据中国人民大学公共管理学院与人力资源研究所联合举行的“2005年中国高校教师职业压力和心理健康调查”中数据显示，超过80%被调查教师反映压力较大，紧张反应包括疲乏、焦虑、抑郁、工作能力下降、效率低等。教师的工作压力会直接影响教学质量，也会影响师资队伍的稳定和发展。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育院校教师职业压力。本研究对天津体育学院28个教研室的部分专任教师进行调查，其中学科教师45名，术科教师39名，男性教师38名，女性教师46名。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法 问卷分为2部分，一部分采用了中国人民大学公共管理学院编制的教师职业压力的量表，另一部分根据访谈内容总结出22条压力源问题。通过自己和委托系部教学秘书向教师发放问卷共84份，回收问卷79份，其中有效问卷74份，有效回收率为88.09%。

1.2.2 访谈法 按照制订的访谈提纲，采取面对面谈话的方式对天津体育学院的双肩挑、专任教师20名进行访谈调查，并同步录音访谈内容，经过访谈记录和录音整理出教师目前压力来源和应对方式。

1.2.3 数理统计法 运用Excel软件对调查数据进行统计处理。

2 结果与分析

2.1 天津体育学院教师职业压力总体状况分析

所有调查教师中，感觉压力一般的34人，占总数的40.47%；感觉压力很大的45人，占总数的53.57%；感觉压力太大的5人，占总数的5.96%；感觉没有压力和压力较轻的为0。调查结果表明，天津体育学院教师职业压力是普遍存在的。

2.2 天津体育学院教师职业压力的来源

2.2.1 天津体育学院学科教师职业压力的主要来源 通过对天津体育学院45名学科教师进行问卷调查，进一步计算问卷中关于调查压力源的22道题目的等级平均分，并按照题目平均分从高到低排序，具体调查结果见表1。

表1 学科教师的主要压力源 N=45

2.2.2 天津体育学院术科教师职业压力的主要来源 通过对天津体育学院39名术科教师进行问卷调查，进一步计算问卷中关于调查压力源的25道题目的等级平均分，并按照题目平均分从高到低排序，具体调查结果见表2。

2.2.3 学科与术科教师职业压力来源的比较 （1）同年龄段学科与术科教师职业压力主要来源的比较。不同年龄段的教师职业压力的主要来源也会不同，因此将教师年龄分为4个阶段，对各年龄段学科教师和术科教师进行比较分析，通过调查得出，21 ～ 30岁这个年龄段教师职业压力的主要来源都是来自工资待遇问题。31 ～ 40岁学科教师与术科教师压力源的差异，学科教师认为负担过重，术科教师则是认为职称评聘给自己带来了很大压力。41 ～ 50这个年龄段的学科教师与术科教师压力来源有些相似，子女的教育或就业问题成为了教师的压力。50岁以上的教师似乎在工作中因为一些问题而不能施展自己的能力，如被动地适应单位改革、对教师业务能力要求越来越高等，特别是临近退休心理矛盾和多种疾病易于发生的阶段，心理压力较大。

表2 术科教师的主要压力源 N=45

（2） 同职称学科与术科教师职业压力来源比较。同职称学科与术科教师职业压力的主要来源也会有差异，学科教授认为科研任务是造成压力最主要的原因，术科教授则认为是因为所做的工作不能得到合理评价给自己造成很大的压力。学科副教授认为工作缺乏成就感给自己造成很大压力，术科副教授认为教学任务过重是造成压力的最重要原因；讲师一致认为工资待遇问题成为了主要压力来源；助教、见习助教认为职称评聘非常重要，成为了自己压力来源的主要原因。

2.3 天津体育学院教师职业压力的应对方式

压力是动力还是阻力，在很大程度上取决于个体如何去应对。根据新浪教育网对中国教师职业压力应对方式的调查得出，16.80%的教师选择积极解决问题，30.60%的教师选择寻求社会支持，37.20%的教师选择逃避回避问题，15.40%的教师选择消极对待。通过对天津体育学院84名教师进行问卷调查结果，得出教师的应对方式也有所不同，具体调查分析结果见表3。

从表3中可以明显看出，天津体育学院的教师积极应对压力的水平远远高于全国教师平均的水平。分析原因与体育专业教师大多性格开朗，经历过体育运动项目比赛历练，具有较好的心理素质和自我调节，面对工作压力有好的应对态度和应对方式。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 天津体育学院教师普遍存在压力，多数教师感到压力很大。

3.1.2 天津体育学院学科教师职业压力的主要来源按压力从大到小排序为科研业务、职称评聘、教学任务过重、工资待遇问题、进修、培训等继续深造的机会少，体育院校教师社会地位不高等方面。

3.1.3 天津体育学院术科教师职业压力的主要来源按压力从大到小排序为科研任务、学生在上课期间的安全问题、职称评聘、考核与评比、工资待遇问题、进修、培训等继续深造的机会少等方面。

3.1.4 学科与术科教师在同年龄段、同职称方面主要压力源平均分有不同。

3.1.5 教师在面对压力时大部分采用积极的应对方式。

3.2 建 议

3.2.1 从主观因素考虑，教师作为受压的主体，要客观地认识自我，要学会正确地进行自我评价，根据学校改革变化积极调整自己的认识，增强自身的心理调节能力。对待压力学会转换视角看待，变压力为动力，积极应对。

3.2.2 学校营造和谐良好的内外环境。一方面，学校注重关心青年教师的住房、职称、家庭、升迁等事关职工切身利益的事情，努力创造条件解决他们的实际问题，努力将压力降到最低，以使得青年教师安心于本职工作。另一方面，要营造和谐、宽松、相互团结、学习正风气的生活和工作氛围，为青年教师搭建实现理想和发挥才智的健康环境。

表3 教师职业压力应对方式的调查

3.2.3 完善师资培训机制，提高整体业务水平。从学科发展、人才梯队建设、专业建设需要出发，建立教师进修、培训长效机制。按照专任教师、管理干部、工勤人员分类，针对每一类人员的岗位需求，结合学科建设、专业发展、提高专业素质等方面，建立全方位培训体系，处理好“用”和“育”的关系。同时，拓展培训渠道，充分利用广大社会资源，鼓励教师专业进修。

3.2.4 建立科学、合理的评价机制。教师的工作要多维角度去评价，科学研究成果是一部分，教学效果、师德素质、学生评价等应纳入评价指标体系，尽可能做到全面、科学。避免一味强调论文、课题数量，忽略教学质量和教学评价，导致学校教师无心研究教学的局面。

3.2.5 加快师资队伍建设。根据学校近年发展，随着教师陆续退休，各专业教师还处于紧缺状态。尤其改革教学模式，缩小班级上课人数，小班授课要求师资数量得到保证。因此，必须加快引进教师的进度，尽快补充新的教师，以保证全院教学的正常运行，从而减轻部分教师的课时多的工作压力，使教师们有更多时间投入到教学科研中。

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