吴金萍

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

一、引言

英语写作是大学英语专业教学内容的重要组成部分。大学英语基础教学中的听、说、读、写、译五个基本技能中，英语写作是其他四者的统一体，具有很强的综合性。英语写作已成为英语专业学生必考的英语专业四、八级水平测试的基本内容。而且，在学生未来的考研、雅思和托福等英语水平测试中，英语写作也具有举足轻重的地位。可见，英语写作水平不仅关系到学生的学业发展，更关系到他们未来的学术发展。但从我校英语专业近年来四、八级专业考试及其他相关考试来看，学生的写作成绩不尽理想，在构思、选词、结构、语法和句法等方面都存在很多问题。因此，如何提高英语专业学生的写作能力就成为许多英语教师探讨的课题。近年来，美国教育专家安瑞德（Andrade）一直致力于将Rubric应用于英语写作教学的研究，其研究成果得到了很多教育工作者的认可。通过教学实践证明，Rubric作为一种描述表现性评价的标准可以用于大学英语专业写作教学，而且教学效果良好。同时，随着教育工作者对Rubric研究的不断深入，其应用范围也越来越广泛。

二、相关文献回顾

Rubric原意为“涂红之处”或“红色标志”，是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词；而在法律文件中，法典的标题通常用红色标明。后来，Rubric被引申为简要、权威的准则用于教学中。近年来，Rubric作为教育评价的专业术语，被一些教育工作者运用于教学评价体系之中，用来描述表现性评价的标准的专门术语，译为：量规，即“评价”或“评分标准”。

阿特（Arter）和麦克泰（McTigh）（2000）把评分规则界定为准则的一种特定形式——是成文的准则，它对所有的评分点都作了说明和规定。评分规则一般会伴有成果或表现的具体例子，以阐明量表上不同评分点。评分规则是相对量规表而言的，这种评分量表正式地制定了评分指南，它由事先建立的表现准则组成，用于评估表现性学生作品（2001）。

Rubric的理论基础源于很多认知教学领域的相关研究实践，尤其是有关可靠性评价（authentic assessment）、自我调节学习理论（self-regulated learning），以及英语写作教学与评价的相关研究。可靠性评价既是教学手段，也是评价手段（Hawkins et al.，1993）。而有关自我调节学习及反馈研究表明，只有当反馈成为学生调控他们学习、指导他们学习，并指导他们完成学习目标的时候，他们的学习才会真正有所提高（Bangert-Drowns et al.，1991；Butler&Winne，1995）。因此，Rubric完全可以作为学生写作学习中的标准和指南，使他们不仅了解教师对写作任务的要求，也促使学生在写作过程中不断强化这些要求，自我调节，以便更好地完成写作任务。可见，Rubric对学生的写作学习能够产生积极的影响。

近年来，不少教育工作者把Rubric应用于教学中，取得了良好的预期效果。美国俄亥俄州立大学教育学院安瑞德（Andrade）副教授近年来一直进行相关研究，他把Rubric定义为“标准的评分工具”（2000），它包含评价作品的标准或所需的期望，它详细地为各等级(从优到差)质量描述其标准。他认为，在英语写作中，Rubric既是用于评价学生作文的系列评价标准，也是分值等级标准，并在众多理论研究的基础上对Rubric在英语写作中的有效性进行相关实验研究。他指出，用于写作中的Rubric让学生清晰明了写作质量要求，使学生了解他们写作中的不足，并不断修正、改进，从而提高写作水平。安瑞德的这些实验和经验对我们英语写作教学确实有启发作用。

三、Rubric在英语写作教学中的设计和应用

鉴于Rubric对英语学习者来说具有很大的指导意义，而且简洁易懂，有利于学生完成学习目标，有利于学生理解力的发展，有利于学习能力的提升。Rubric不仅使学生对教师对写作任务的期望一目了然，提供更多的信息反馈，也使教师对学生写作评价有据可依，更为客观。笔者把Rubric用于写作教学实践中，取得了良好的效果。

笔者于2011年9月至2012年6月对所教授的大学英语专业的高级英语教学班的写作教学部分采用Rubric作为辅助手段，以提高学生的写作水平。整个研究经历了以下几个环节：一是问卷调查。通过问卷调查了解学生对Rubric的了解和认识，以及对英语专业高年级常用的两种写作文体说明文和议论文的相关知识的了解。二是写作前测试。在开学之初，笔者对所授课教学班进行了写作测试。测试内容主要针对英语专业高年级学生即将面临英语专业八级考试的两种主要文体，即说明文和议论文的测试。三是制定说明文和议论文两种文体的Rubric。在这两种文体标准的研究设计中，主要参考的是大学英语专业八级写作标准及国外相关研究成果。因此，所制定的Rubric具有一定的权威性和可操作性。四是在写作训练前向学生介绍Rubric具体内容，使他们了解写作目的，明确写作要求，并按照Rubric完成写作任务。五是实施应用阶段。学生每两周写议论文或说明文各一篇，在写作过程中参看老师提前发放的Rubric，即写作要求及写作标准。完成后，学生首先自评，之后上交老师评阅。整个学年让每个学生上交八篇说明文和议论文，教师将学生每次的作文得分收集整理，以便分析研究。六是在学期末进行一次写作后测试，并连同平时写作训练成绩一起加以分析，验证假设。七是进行访谈，了解学生的学习体会。

在研究之初对学生进行的有关Rubric相关知识的调查结果显示，几乎所有学生对Rubric一词在英语教学中的含义缺乏了解，甚至感到陌生，更不知道如何在教学实践中应用，但对各种文体写作标准还是有一定的了解的。在对大学英语专业学生常用说明文和议论文的写作标准的调查中，有38%的学生对这两种文体的写作标准比较了解，52%的学生基本了解，还有10%的学生不是很清楚。

由此可见，学生对说明文和议论文两种文体的写作标准的了解程度有一定的差异。对于有关两种文体的语言和结构具体要求这一开放性问题，多数学生的回答不够全面，而学生对写作细节要求，如观点及内容、材料组织、选词造句、逻辑与衔接等更是知之甚少。鉴于对写作标准的了解和理解程度对写作的直接影响，因此提倡学生在写作中利用Rubric进行写作，这对学生写作水平的提高具有很好的指导意义。

系统训练过程中，前测、后测，以及用于写作训练的两种文体的写作题目共十篇，话题多来自英语专业八级写作模拟试题，教师制定出每篇作文的写作要求和写作评分标准。整个学年的第一个学期训练的重点是说明文，第二学期为议论文，每次作文上交之前要求学生自评，意在让学生自己找出差距，之后是教师按照之前制定的Rubric进行评阅，并记录学生写作成绩。要求Rubric全部用英文表述，每个写作满分为20分，分为5个档次：20-18=A；17-15=B；14-12=C；11-9=D；8以下=F。下面以一篇议论文“大学生在校期间可否从商？”为例，要求学生用300左右字表述自己的观点。Rubric中“优秀（A）”档标准如下（原为英文）：

A r g u m e n t（论点）M a k e a v e r y c l e a r a r g u m e n t;（论点非常鲜明）S t i c k t o t h e a r g u m e n t t h r o u g h o u t t h e p a p e r（论点贯穿始终）E v i d e n c e（论据）C o n n e c t e v i d e n c e c l o s e l y t o a r g u m e n t;（论据紧密围绕论点）E x p l i c i t q u o t a t i o n s a n d s p e c i f i c e v i d e n c e（引证确凿，严密）T w o s t r o n g s u p p o r t i n g d e t a i l s a t l e a s t（至少 2个有利论据）O r g a n i z a t i o n（结构）H a v eac o m p e l l i n go p e n i n g,i n f o r m a t i v ea n d p e r s u a s i v e s u p p o r t i n g d e t a i l s,a n d s a t i s f y i n g c o n c l u s i o n;(令人信服的开篇，详实的论据和满意的结论)H a v e c l e a r a n d w e l l-o r g a n i z e d p a r a g r a p h s;（段落结构非常清晰）H a v e l o g i c a l-c o n n e c t e d s e n t e n c e s f o r i d e a s;(句子之间逻辑关系强)S h o w g o o d r e l a t i o n s h i p b e t w e e n i d e a s（层次非常清晰）M e c h a n i c s（格式）H a v e n o s p e l l i n g a n dg r a m m a t i c a l e r r o r s;(无拼写和语法错误)U s e p u n c t u a t i o na n dc a p i t a l i z a t i o nc o r r e c t l y.（标点和大小写使用正确）S t y l e（风格）H a v e p r e c i s e,c a r e f u l l y-c h o s e nw o r d s;（用词准确）H a v e e f f e c t i v e v a r i a t i o n o f s e n t e n c e p a t t e r n s;（句式灵活多样）H a v e t h e o r i g i n a l i d e a s o f y o u r o w n.（有个人独特观点）

Rubric使学生在写作中有标准可依，能充分发挥出写作水平。同时，英语教师还应鼓励学生加大阅读量，开阔视野，为写作多收集素材。

通过一个学年的写作训练，学生不仅很好地掌握了说明文和议论文的写作标准，而且写作水平有了明显的提高，说明文平均分从前测的13.5分上升到17分，而议论文的平均分由12.8上升至16分。由此可见，在写作教学中应用Rubric确实对学生写作能力的提高有着积极的促进作用。

四、结束语

教学实践证明，Rubric对大学英语专业写作教学具有积极的指导作用。随着教育工作者对它不断深入的了解，Rubric的应用领域会不断扩大，为全面提升学生的学习能力和学习水平起到积极的促进作用。

[1]Andrade，H.（2000）.Using rubrics to promote thinking and listening.Educational Leadership.57（5）.

[2]Arter，J.&McTighe ，J.(2001).Scoring Rubrics in the Classroom，Corwin Press，Inc

[3]Bangert-Drowns，R.etal..（1991）.Theinstructional effect of feedback in test-like events.Review of EducationalResearch，61.

[4]Butler，D.&Winne，P.（1995）.Feedback and selfregulated learning：A theoretical synthesis.Review of Educational Research，65（3）.

[5]Goodrich，H.（1997a）.Understanding rubrics.Educational Leadership.54（45）.

[6]Hawkins et al..（1993）.Assessment andtechnology：New ways to assess student learning.Technology and Education，36（5）.