陈祥云

【摘要】新课程倡导学生“自主、合作、探究”学习，在实际教学中，一线教师都在积极推广这种教学模式，可是很多课堂教学，只片面追求小组合作学习的形式，没注重小组学习的实效性。本文结合自己的实践经验，针对小组合作学习存在的问题，努力探求应对的措施，以求达到小组合作学习的最优化。

【关键词】小组合作学习 问题 应对措施

一、小组学习存在的问题

1.小组学习流于形式，问题讨论不深入。有些教师只关注小组学习的具体表现形式，以为课堂热闹，学生合作、讨论了，就是體现了新理念，其实这是对小组合作学习的误解。有的交流虽然热闹，但没有思维的碰撞和交流，合作流于形式，相当于走过场，没有什么效果。

2.学生参与情况不均衡。由于学生不同的性格，家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，热情活动；部分学生不能积极地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。

3.整堂课合作学习泛滥成灾。有些教师，一遇课堂问题就让学生讨论，整堂课合作学习泛滥成灾。

4.活动中缺乏平等的合作精神。在一些活动中，由于学生的性格迥异，自我约束意识弱等本身的特点，在合作中发生矛盾，出现争执，表现出各人争功的现象。

5.合作中材料过多或缺乏。

6.过多的小组使教师不能很好分组与管理。尤其是大班额，教师巡回指导，往往力不从心。

二、应对问题的措施1.合理划分学习小组

（1）了解学生。通过教师本人的课上观察、检查作业、了解班主任等多种渠道，了解学生的学情、智力、性格等情况，为划分学习小组提供依据。

（2）划分学习小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在构成上存在着性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面的合理差异，突出它的异质性。每小组一般由4-6人组成，每人在组内担任不同的角色，如组长、副组长、记录员、资料员、观察员等，各司其职。一般而言，组内男女比例要适当

（3）不定期的组内互换角色，保证每个学生的积极参与性。按照定期的阶段性检测成绩，定期调换组员，避免长期固定小组造成思维僵化的局面，保证小组的新鲜血液，促进组内成员的思维活跃。

（4）学习小组集中座位区域。任课教师经常和班主任做好沟通，保证各小组成员能坐在同一区域，便于课上的交流合作。

2.微观教学，培训小组

（1）选一名得力的组长。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作，对提高小组合作学习的效率至关重要。

（2）明确小组长的作用。小组长要团结、帮助、组织同学，勇于担当起学习小组的领袖角色；要及时检查小组成员学习情况和每天学习内容的落实情况；要组织小组成员利用好自习，完成训练学案，并及时收齐上交；要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

（3）培训小组长。定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖；给小组长加餐，适时地肯定、表扬和激励。

（4）培训小组成员。加强学生互助意识的培养，转变传统的学生评价方式，对学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等，个人成绩不再凸显。要让学生明白，只有小组的成绩优秀才是自己的成绩，以此来强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。

（5）起一个响亮的名字。让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，如：雄鹰、鲲鹏、旭日等，这有利于凝聚人心，团结向上。

3.做个有心的教师

（1）教师在教学设计时，充分预设学生需要讨论的问题。教师应根据每堂课的课堂实际，设计必要的合作环节，争取思维的碰撞与交流。

（2）课堂上，随机应变。如若课堂上出现特殊情况，教师可随时调整自己的教学策略，不必拘泥于预设的问题。教师可随着学生的讨论，把问题深入化，引导学生生成新的能力。

（3）通观全局，注意学生合作的动向。教师应根据课堂上的实际观察或巡回指导，充分调动学生参与的积极性。

（4）合作学习要抓住适当的时机。只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时，合作交流才有意义；也只有学生意见不一，感到有必要争论探讨时，合作才更有价值。

（5）小组讨论和大班讨论互为依托。当小组合作不能解决问题时，可采取大班讨论。

总之，教师要在平日教学中密切关注小组内的动向，通过各种渠道，全面了解学生，协调好组内学生的关系，逐步优化小组的组合，提高合作水平。让小组学习，取得意想不到的效果。