浅析影响高校网球选修课教学质量的组成因素①

2013-09-18黄志强

当代体育科技 2013年18期

黄志强

(广州大学华软软件学院广东广州 510990)

近几年,我国专业网球竞技水平逐渐进入世界高水平行列,尤其是女子职业网球选手李娜、郑洁在一系列大满贯取得成绩,更是加速推动了网球在中国的发展,在我国,普通高校开设网球选修课非常普及,网球选修课能够满足大学生网球运动要求和满足参加网球运动的热情,这对提高高校的网球竞赛水平和完善高校体育教学科目结构,推广高校网球运动提供了平台。但是,在当前高校网球选修课的开展也存在一些问题,要完成教学目标还存在一定的困难。

1 高校网球选修课教学现状

网球运动在普通高校非常受欢迎,面对高智商、高素质的大学生人群,逐渐浓厚的网球校园气息,这些条件都积极促使普通高校网球的不断开展,高校开展网球选修课,得益于网球场地设施的完备、教学管理系统的完善、教学师资的不断的发展,尤其是成立大学生网球协会,通过开办一系列的比赛,让更多的大学生了解和参与网球运动,互相交流,使课堂教学在课外得到延续。这也是高校网球运动发展的基本形式和途径。

现行普通高校网球选修的设置一般采用36学时进行教学,符合基本课程的设置安排,但是在对高校网球选修课学生的期末测评体系中,往往一个学期下来,学生并没有取得很好的学习效果,甚至基本的发球、基本步伐、正反手击球等动作技术都不能符合相关动作规范要求,达不到教师所规定的技术要求。网球技术动作过程看起来简单,包括引拍、挥拍、击球、随挥、收拍动作,但是网球是利用球拍作为工具对球进行击球作用,所以除了自身肢体动作协调外,还需要掌握球拍和球接触时微妙的感觉,包括力量的大小、发力的方向、球拍的位移长度,这些有让网球的动作特征很复杂,要取这种感觉来自于身体的本体感觉,得来自于长时间不断重复的练习效果。课堂教师积极教学,学生积极练习,但教学效果欠佳,这就是现在高校的教学质量现状。

2 影响网球选修课教学效果的组成因素

在一份对参加过网球选修课的200多名学生的调查中,有60%的学生对学校网球课程总体效果满意度表示不满意,有21.3%的学生表示一般。影响网球课学生教学质量的因素有许多,函括了学生因素、教师因素、课程设置、场地设施,这些因素即是单一存在也互相制约,作为课堂教学主要设计者教师,不仅要对课堂进行全盘掌握,还需要从各种途径了解存在的影响因素并正确认识存在的影响因素,找到解决方式,从而达到促进教学质量提高的效果。为了需找其中影响教学质量的因素,制定了60份“关于影响网球选修课学习效果的问卷调查表”给参加网球课选修课学生进行调查,回收后进行相关数据统计,从中发现和分析影响学习效果的主要因素。

2.1 学生个体因素分析

在网球课的教学中,教师面对的是非体育专业的学生,学生们的专业和身体条件千差万别,对网球动作的学习也存在掌握快慢的关系,在网球“学习动机”一栏,学生们对“兴趣爱好”、“学分需要”、“锻炼身体”、“人际交往”进行了单一选择,统计如图1。

兴趣爱好排在了第一位,说明网球选修课学生主要目的是将学习网球动作技术作为课堂学习的目的,目的性比较明确,当然对教师的教学内容教学方法就有更高的要求,学习动机是学习努力的根源,但也有部分学生认为上网球课是为了满足毕业学分的需要,即使在课堂上,学习动机的不同,也就决定了学生的学习态度。而对学生自身情况对网球教学质量的影响进行调查时,可以发现课后缺少练习是影响教学质量的主要因素(图2)。

图2 网球选修课自身因素对教学质量的影响

图1 网球选修课学生学习网球动机调查

从中可以看出,68%的学生认为课后缺少练习是制约学生学习效果的重要因素,从动作技能学习过程来看,学生课堂上学习动作只是处于泛化阶段,网球课堂的教学遵循动作教学规律,采用示范教学和分解教学,学生在课堂上再进行无球动作练习和有球动作练习,但是动作的巩固需要长时间的重复练习,这就需要练习者利用课余时间进行巩固,但因为各种学习任务重,专业课程需要发展,校务活动需要参加,场地受到限制,能在课余时间进行动作巩固学习的很少,这也导致学生在网球课上学的网球基本动作在泛化阶段就被遗忘,学习效果难于得到巩固。另外一个,学生的身体素质,也是影响教学质量的重要原因,身体素质包括力量、协调、柔韧、速度、耐力,在动作学习时就显得很重要,比如在学习上手发球时,开始阶段,需要进行长时间无球重复单一抛球和挥拍击球动作练习,比如老师要求50～70次,很多同学完成20～30次后,便不愿再坚持,一是学生耐力素质有限；二是对动作学习过程缺少正确认识,这就必然导致学生动作节奏、挥拍路径的不稳定性。这是常见的影响动作学习有以下因素。

2.2 教师个体因素分析

教师因素在影响网球教学质量中是无法忽视的,因为教师是课堂的设计者,掌控课堂教学内容、教学秩序、教学方法,在一节网球课中,教师影响教学质量的因素有以下几点。

(1)普通高校网球教师教学内容的传授过于重视以基本运动技术为中心,没有根据班上学生的情况构建教学内容的针对性、科学性、层次性、系统性的结构体系进行教学,在教学过程中忽视学生心理素质的发展和个人主观能动性的培养,对于不同的学生,采用分组、分层次教学是很有必要的。

(2)教学方法较为传统,并在多媒体等现代化教学手段上使用率较低,不能较好的使用现代化教学资源,从视觉上进行动作慢放、分析,不能充分解释动作的规范性和合理性,学生在动作理论层次不能掌握基本知识,达不到充分调动学生的学习积极性,满足不了学习的个体需求和情感体验,不利于教学目标的实现和对学生体育素质的培养,不利于学生课内外一体与,这点和学校的教学条件有着一定的联系。

(3)网球课程课时设置较少,一般只有36学时,但是,由于网球课程是在室外场地上,除去不适合的天气,大概能有30～32学时,也就是15次课左右,每节课除去准备活动时间,组织课堂动作学习和训练的时间并不多,但普通高校无法为一门选修课提供72学时,所以,学生课外对动作的巩固练习是至关重要的,教师要和学生说明并沟通,通过布置课外作业促进学生进行课外练习。

2.3 其他因素分析

除了学生自身和教师因素外,也存在种种影响教学质量的因素,包括场地数量、场地收费、校园网球气氛,从调查情况来看,23%的学生认为网球场地收费很影响动作学习,5%的学生认为球场地数量不足影响动作训练时间,从上可以看出,网球场地数量在其他影响教学质量因素里很重要,是因为学生在课后的练习必须在场地上进行,但是网球场地不足在许多高校都存在,一是学校建校面积有限；二是学校总体规划的安排,网球运动场地大,满足人数少,但参与的人数众多,这个供需矛盾必将长期存在,网球场地能否免费开放,但通过试行,不便于教学管理,因为学校体育场地的建设是为了方便教学的同时为课余体育提供场地,网球场免费开放很容易造成管理缺失,不便于教学活动的开展,因此这也是网球场不能免费提供的原因。对于网球的许多动作,比如正反手击球、上下手发球、双人对练练习都需要完整的场地进行,场地不足和场地收费抑制了许多学生课外练习的积极性,另外,由于学校网球项目开展的局限性,对于网球选修课学生动作的熟练程度欠佳和技术不完善性,也不能让网球选修课的学生能够参与到网球比赛中去,这就缺少了网球初学者进行比赛交流提高的平台,也在某种程度制约了网球初学中水平的提高。

3 改进建议

(1)作为教师,应大力促进师生交流,在课堂的教学方法上,要循序渐进,对于不同的水平层次的学生,要积极采用分组教学,分层次教学,并在课堂上鼓励学生多进行互相学习交流,对于错误动作的出现,要指出动作错误的原因,并根据错误动作提出解决方式。避免只是将注意力集中在技术的传授上,要发掘网球运动所带来的乐趣。因此,教师应注意将各种形式的有关网球的小游戏穿插在课堂教学中。即使是训练初学者,也要让他们在第一堂课上,在游戏中学习打网球。教师在执行教学进度和训练计划的时候,都要注意第一项练习内容一定要使你所带的学生感到非常有趣,教师不仅要给学生传授网球技术,而且也要带给学生们学习网球的愉快过程。

(2)学校对运动场地的建设非常重要,在条件允许的条件下,尽可能修建多的网球场地,如果没有足够多的场地资金投入,就需要在现有的场地情况下,利用科学的管理知识,尽可能提高场地的利用率,可以采用月卡、次卡以及各种优惠措施,在不同的时段,尤其在网球场地空闲使用阶段时,或者根据气候的季节性情况,在冬天采用更大的优惠措施,促进学生参与课后的联系。

(3)对于网球课程的设置,需要综合学时、进度、场地进行合理安排教学内容,对于基本动作技术比如正反手底线上旋击球、上手平击发球,必须要保证教学时数,学生掌握了基本动作后,在课外练习时,尤其是双人练习会产生积极性会得到极大的提高,从而将被动学习变为主动提高。

(4)提高学生自主性、积极性,自我增加遵守循序渐进的原则,网球动作技术的学习符合动作技能学习的过程,包括了三个主要阶段,即粗略地掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。这三个阶段既反映了人们认识的逐步提高和深化过程,也反映出人们的体质机能力不断提高的过程。在第一阶段,学生要提高课堂学习效果,必需进行课后的不断的动作练习,合适的频率是每周安排2～3次,每次1h左右的课外练习时间进行练习,这样有助于将课堂上学习的动作技术进行巩固。