刘巍

(青岛农业大学体育教学部 山东青岛 266109)

高校篮球课程分层互动教学模式的实践研究①
——以青岛农业大学为例

刘巍

(青岛农业大学体育教学部 山东青岛 266109)

高校体育课当前正面临一系列改革，而篮球分层次教学实现学生上课自主的新突破，适应了教育改革中以学生为本位的教学思想。本文将针对青岛农业大学2012级及2013级的部分学生为例进行教学实验，对高校篮球课程分层互动教学模式的实践研究。

高校 篮球课 分层互动教学

篮球课是高校体育课中重要的组成部分，而高校篮球选项课一直以来仍是以集体教学的传统教学模式为主，只注重教学形式及技术的指导与传授，学生参与的积极性普遍不高。由此，对高校篮球课进行教学改革是提高教学效果的必然选择，分层互动教学法是众多教学方法中教学效果比较明显的一种新的教学思想，对高校体育教学改革具有重要的实践意义。本文通过对青岛农业大学篮球选项课分层互动教学模式的实验研究，进行实证分析，为高校体育课全面提高教学质量提供信息参考。

1 分层互动教学模式的含义及篮球课表现形式

所谓的分层互动教学模式，主要是针对学生的各方面实际情况，并根据这些情况差异按标准将其分成多个不同的层次，并依据这些层次来具体制定教学目标及教学手段，分层进行评价，通过这一教学模式，学生积极参与，学生与学生，学生与教师间互动交流，最终实现教育培养目标。通过分层教学使教学更加具有针对性，通过互动，给了学生更多的选择，提高了参与的积极性。

根据封层互动教学模式，高校篮球课的分层次教学是认真贯彻教育改革以人为本的教育思想，采取因材施教的教育手段，将学习高校篮球课的学生按一定的标准来分成不同层次，并根据实际情况来分别制定有针对性的教学内容、教学目标以及剧透的考核评价方法，在这种教模式下，提高了篮球课的教学质量，使学生不同程度的得以最大限度的提高，保证了高校体育课的教学质量。

2 研究对象及研究方法

2.1 研究对象

高校篮球课程分层互动教学模式的实践研究是以青岛农业大学2012级部分学生为实验研究的对象，对其进行一学期的分层互动教学模式的教学研究。

2.2 研究方法

本研究所采用的研究方法有问卷调查法、文献资料法、教学实验法及统计法等。从青岛农业大学2012级学生中随机抽取了两个班一共60名学生来进行教学实验法研究，试验期限为一学期，这两个班都是男生，其中试验班30人，对照班30人。在进行实验之前对参与学生进行各方面基础条件的问卷调查。并根据教师所掌握的的情况及之前的学生成绩将学生分为三个层次，其中身体素质较差、技术差，且没有学习过篮球的置为第一层次；身体素质较好，技术一般，学习过篮球的置为第二层次；身体素质好且技术好，篮球基础也较好的置为第三层次。在进行了一段分层教学之后将试验班的30个学生，再根据实际情况将各层次学生进行分组，6人一组，共组成学习小组5个来进行合作学习。这样的教学模式使成绩较差的学生不会产生挫败感及自卑感，学生们共同提高取长补短。在实验班的分层次教学模式下根据三个层次来制定教学目标，进行合作小组相互交流，分层进行小组练习，体育教师及时评价学生的练习情况，并及时纠正，把不同层次的学生的篮球技术水平进行逐步提高。

3 研究结果分析

3.1 学生的兴趣态度

通过实验教学后的问卷调查可看出，试验前后实验班喜欢篮球课的学生增加了近14%，而试验前后对照班学生喜欢篮球课的数量未变化，甚至比较喜欢篮球课的学生比例有所下降。(见表1)

表1 学生对篮球课的学习态度

从表1的统计数据来看，分层互动教学模式明显提高了学生学习篮球课的兴趣，传统的教学模式使学生在学习中不愿意做出尝试，长此以往就对篮球课失去了兴趣。而分层次教学模式因材施教，使学生能够找到自己的不足，并通过努力完成教学任务，增加了自信心，提高了学习篮球课的兴趣。

3.2 学生的学习动机

分层次教学试验后对学生的学习动机进行了问卷调查，可以看出，试验后实验班学生积极参与到篮球课的超过了76%，而对照班增加了只有约7%，可见通过不同层次设置不同教学目标的教学模式，增强学生锻炼学习的机会，增强了学生的自我取向成就动机。(见表2)

表2 学生对篮球课学习动机的统计情况

3.3 学生的篮球成绩

试验后对实验班和对照班的篮球技术成绩进行了测试，结果表明对照班达到良好或优秀的学生仅占了30%左右。而实验班达到了良好以上的占了76.6%，实验表明分层次互动教学调动学生的积极性，使各层次的学生都能积极主动的完成教学任务，从而提高了技术水平及考试成绩。(见表3)

表3 学生篮球技术考试成绩统计情况

4 实验结论与教学建议

4.1 实验结论

分层互动教学模式根据学生的不同水平因材施教，逐渐提高对学生的要求，使学生不仅能看到自己的不足，也能发现自己的进步，同时在教师的正确指导下不断挖掘潜能，提高了学生的学习兴趣，也调动了课堂的氛围，这一教学模式目标明确，使学生表现出较强的学习动力。加强了同学间的互动合作交流，各层次学生取长补短，有利于促进学生的友谊，另外教师对学生及时的进行评价与鼓励，让学生充满自信，在提高教学水平的同时，也加强了师生之间的交流。

4.2 今后建议

通过实验研究可以看到，要使这一教学手段顺利的开展，就必须具备高水平的教师队伍，只有这样才能满足教学要求，由此必须增加对教师综合素质的考评。同时，还要准确指定正确的教学目标，不能好高骛远，要循序渐进，有更多的学生成功的机会。另外，还要积极的及时的进行评价分析，重视学生的学习态度与情感变化，及时关注学生的状况与努力过程，引导学生更好的进行学习。

[1]卢元振.中国体育社会学评说[M].北京体育大学出版社,2003.

[2]张力为.体育科学研究方法[M].北京高等教育出版社,2002.

[3]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中的应用的实验研究[J].体育成人教育学刊,2005.

G841

A

2095-2813(2013)10(c)-0078-02

2011年青岛农业大学教改课题名称：“分层互动教学模式”在普通高校篮球教学中的应用与探索，课题编号：XJG114。