■文/陈新建

作业是教师在课堂教学之后用以巩固所学知识，培养学生能力的一种手段。在新课程理念下，学生的作业应以调动学生学习的主动性、培养创造性思维、有效巩固并拓展知识为宗旨。这就要求教师在布置作业时，既要讲求形式灵活多样，又要注意内容的趣味性、实践性、情境性和开放性。下面是我在布置作业时的一些尝试。

一、改死记硬背式的基础性作业为趣味性作业

要使作业具有趣味性，教师平时要注重丰富自己知识，关注科学发展、社会热点，并注意它们跟化学的联系。如在学习了氧气的性质之后，我设计了这样一个有趣性的作业：

如图所示，用带火星的木条分别以甲、乙两种方式迅速插入盛有氧气的集气瓶，都可以观察到木条复燃，但是，在甲中燃烧比乙中燃烧更旺。

上述试验说明氧气具有的性质是：_________。

上面的作业设计跟简单地让学生回答“氧气具有哪些物理性质和化学性质……”相比，显然更能激发学生的学习兴趣。

二、改枯燥的计算为实践性作业

实践性作业既包括完成实践任务的作业，也包括解释实践中的问题，以及在实践情境中的作业。实践性作业对于提高学生的学习水平，增强学生解决实际问题的能力，促进学生全面发展具有不可低估的作用。在学习《化学肥料》一节后，我设计了如下作业：

小花家的庄稼生长不茂盛，叶色细小、发黄，还出现了倒伏现象。父亲让小花去一家肥料公司买化肥，该公司的化肥售价如下：

?

小花只带了300元钱，他稍作思考便购买了两个品种的化肥，而且花钱最少，购得所需的营养元素总的含量最多，试问：

⑴小花家的庄稼缺两种营养元素，它们是______（填“N”、“ P”、“ K”）。

⑵你认为小花除买了碳铵化肥外，还买的另一种化肥是________。

这种设计跟直接考查“计算上述几种化肥中营养元素的质量分数及用300元钱买哪种化肥所含营养元素多”相比较，上述设计是任务驱动式作业，更有实际价值。

三、改单一的知识考查为情境性、开放性作业

过程开放或结论开放的作业，有助于学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于解决实际问题能力的提高。因这类作业，大多都跟某种情境联系在一起,所以,设置问题情境，有助于学生理解和学会应用知识，能促进学生通过思考更好地掌握基础知识。

例如,在上完《溶液的溶质质量分数》一节后，我设计了这样一个内容开放性作业：

一定条件下，同一反应进行的快慢与反应物的质量分数成正比。现用100克溶质质量分数为30%硫酸溶液与过量的镁粉反应，为了使反应慢点进行而又不影响生成氢气的总量，可向所用的硫酸中加入适量的_____ ：A.氢氧化钠B.水C.氧化镁D.碳酸钠溶液。

上面的作业比直接考查“加入溶剂后，溶液中的溶质质量分数会怎样变化？”对学生更具有吸引力。

四、利用家庭小实验，增强学习兴趣

家庭小实验是课堂教学的延伸，通过实验不但可以增强学生学习化学的兴趣，培养学生动手实验、观察和思维的能力，而且可以培养他们综合运用化学知识解决实际问题的能力。

例如,在上完二氧化碳的实验室制法后，我布置了下列作业——在家里完成下面实验：

将一个干净的鸡蛋放入玻璃杯中，再向杯中倒入食醋，使液面高于鸡蛋大约2厘米，观察现象，并分析原因。

上述不同形式的创新型作业，为学生构建了一种开放、自主的探究学习环境，对培养学生积极的学习态度、良好的学习习惯、创新精神和实践能力都会起到积极的作用。更重要的是，这样的作业有助于促进学生的全面发展。