邵先军 王德侠

（海军航空工程学院 山东烟台 264001）

一、科学确立网络思想政治教育基本原则的必要性

《现代汉语词典》中对原则的解释是“说话或行事所依据的法则或标准”[1]（P1676）。从字面上看，思想政治教育基本原则是教育者在从事思想政治教育活动时所必须遵循的基本行为准则。它们在不同的著作或文章中有时也被表达为“思想政治教育主要原则”或“思想政治教育重要原则”，甚至是“思想政治教育的方针”。我们认为，这些表述所指向的内涵应该是一致的，是对思想政治教育内容和形式一般性质的体现，因此在本文中并不对它们加以严格区分。需要说明的是，我们这里讲的思想政治教育基本原则是指那些在思想政治教育众多层次中始终处于主导地位并制约和影响其他原则的原则，它是由众多纷繁复杂的具体原则构成的一个相互联系、相互作用的有机系统，对其的正确把握和运用事关思想政治教育工作的效益。

思想政治教育古已有之，在新的历史条件下会遇到新的问题。如何回应新时期新问题提出的新要求，是网络思想政治教育必须深入研究的重要课题。

相对发达国家而言，我国是网络技术发展较晚的国家，但近年来网络的发展速度是非常迅猛的。据中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年1月发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，截至2012年12月底，我国网民总人数达到5.64亿人，全年新增网民5090万。互联网普及率达到42.1%。中国手机网民规模达到4.2亿，年增长18.1%。网络的迅猛发展对网民的思想意识、价值观念、道德信念、行为模式带来了巨大的冲击，使得思想政治教育的环境发生了巨大而深刻的变化，网民的信息来源发生了重大的变化，虚拟空间逐渐成为网民工作、学习、生活和娱乐的新境域，网民的思想意识在网络环境中呈现出新的特点。

我们必须站在时代的高度对新情况给予足够的重视，以战略的眼光来认识网络思想政治教育相对于传统思想政治教育所具有的新特点，结合并吸纳传统思想政治教育的有效经验，科学确立网络思想政治教育的基本原则，已成为大势所趋。科学确立网络思想政治教育基本原则，是思想政治教育能够与时俱进、保持生机和活力的不竭动力，更是增强思想政治教育针对性、实效性的必由之路。只有这样，才能有效地指导网络思想政治教育实践，使其内容和方法的不断创新有据可依，进而提高网络思想政治教育的效益。

二、网络思想政治教育基本原则的确立依据

虽然思想政治教育实践已经开展了许多年，但传统思想政治教育的基本原则到底有哪些？应该依据什么标准从众说纷纭层次复杂的具体原则中分离出基本原则？以及对那些在表述上明显差异但内涵所指大致相同的原则应该采取什么样的表述才更为科学合理？对此学术界有各种观点，莫衷一是，目前还未达成一致意见。传统思想政治教育基本原则尚且如此，那么网络思想政治教育基本原则的科学确立应该依据什么样的标准呢？这些都是我们确立网络思想政治教育基本原则所必须弄清楚的基本问题。

鉴于这些问题的复杂性和基础性，笔者并不奢望能够立马找到一种能为学术界广泛认可的标准答案，但是我们可以借鉴已有的研究成果，选取本学科领域部分权威专家学者的广为传播、影响力较大的一些观点作为代表，对它们进行梳理分析，从而得出较为权威的代表性观点。

下表[2]为学者吴倩按照上述思路专门整理出来的基于上述8个版本教材、学术专著中关于思想政治教育基本原则代表性观点统计表：

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考虑到网络技术与网络思想政治教育在我国的发展情况，笔者认为可以采取这样的分析方法：如果某些原则只在表中所列的前5种教材、专著中具有共性，而在后3种教材、专著中基本没有出现时，它们就很可能属于传统思想政治教育的基本原则；如果某些原则在这8种教材、专著中呈现出共同的普遍性，那说明这样的原则属于思想政治教育的一般原则，亦即传统思想政治教育和网络思想政治教育都要共同遵守的原则；而那些只在后3种教材、专著中具有共性，而在前5种教材、专著中基本没有出现的原则，则很有可能就是网络思想政治教育区别与传统思想政治教育所特有的新原则。

因此，我们所讨论的网络思想政治教育基本原则，实际上应该包括上述的第二种情况和第三种情况，即网络思想政治教育和传统思想政治教育一样必须遵守的一般原则和网络思想政治教育特有的区别与传统思想政治教育的新原则。

另外一个值得注意的问题是，目前的各种研究成果中之所以会出现名目繁多的不同说法，在很大程度上是因为没有把握好思想政治教育基本原则的层次性这个关键问题。而思想政治教育的全部活动主要涉及三个层次的关系：一是思想政治教育和经济基础及上层建筑之间的关系；二是思想政治教育和与之相互平行的其他社会子系统的关系；三是构成思想政治教育内部要素的各个子系统之间的关系。[2]因此，在确立网络思想政治教育基本原则时，必须对这三个层次的关系给予足够的重视。

三、网络思想政治教育的基本原则分析

（一）思想政治教育的一般原则

求实原则。这一原则有时也被表达为“理论与实际相结合原则”、“理论与实际相结合原则”、“实事求是原则”。基于内涵的全面性与概括的精确性和凝练性，笔者认为似宜采用“求实”来表述这一原则。这一原则是我们党在长期的思想政治工作实践中总结出来，并一直指导思想政治工作的正确原则。思想政治教育一定要从实际出发，运用马克思主义的立场、观点和方法，分析和解决实际问题。网络的虚拟性特征，给讲求这一原则带来了一定的难度。但网络空间虽然貌似虚幻，其内容在本质上仍然是社会现实的反映，仍然摆脱不了理论与实际、认知与行为以及改造主观世界与改造客观世界的辩证关系。这一原则提示了理论教育与实际教育互为条件，不可分割的内在联系，指出了思想政治教育取得成效的根本途径。这一原则处理的是思想政治教育与其他与之平行的社会子系统之间的关系。

身教与言教相结合，身教重于言教原则。我们党自诞生以来，就十分重视通过办报刊、办学校和各种形式的宣传来进行思想政治教育，并在革命和建设的实践中，培养了一批又一批积极宣传马克思主义真理，关于做说服教育工作的队伍。他们不仅关于通过演讲、做报告、写文章来讲道理进行言教，而且能够以自身模范行为去影响和带动群众，进行身教。我们党始终强调党员和干部要以身作则，为人师表，言行一致，身体力行。网络给言教带来更多便利条件和丰富多样的方法手段的同时，往往容易让人忽略了身教的重要性。网络思想政治教育中应当牢记，教不是居高临下的教导和教训，而更多的是通过行为的感化带动和语言的交流说服。凡是想让网民做到的，自己首先做到；凡是要求网民不做的，自己首先不做。尤其切忌以居高临下的姿态进行“言教”或随意利用网管的身份动辄删帖，这样的“身教”造成的效果适得其反。这一原则处理的是思想政治教育内部教育主体、教育客体、教育介体三种构成要素之间的关系。

解决思想问题与解决实际困难相结合原则。一般认为，这一原则也可以表述为“思想政治教育与物质利益相结合的原则”。既重视解决思想问题，又重视解决实际困难，这是我们党做思想政治工作的优良传统，也是做好思想政治教育的基本原则。这个原则在网络思想政治教育中依然适用。在网络的虚拟空间中，我们虽然解决不了现实生活中“盐的问题，米的问题，房子的问题，衣的问题，生小孩的问题”等这样的实际困难，但是却可以满足网民们的工作软件需求、学习知识需求、生活信息需求、娱乐资源需求等。这样，老问题在网络空间中有了解决的新途径，也就为解决思想问题提供了新契机。它提示思想教育工作者，要努力为网民做出更大贡献。一个在网络社会中贡献度大、信誉度好的网民，更容易成为意见领袖，其观点更容易被其他网民接受。尤其是对于那些受惠于其网络贡献者，比如欣赏过其上传的优秀影视作品或下载过其共享的实用软件的网民，就更乐于接受其观点，也就便于其开展网络思想政治教育。这就使传统思想政治教育中解决思想问题与解决实际困难相结合原则在网络环境下获得了新生命，而成为仍然适用的一般性原则。这一原则处理的是思想政治教育与经济基础及上层建筑之间的关系。

（二）网络思想政治教育的新原则

民主原则。这是网络思想政治教育区别于传统思想政治教育的最大特点之一。其根源在于网络空间一改传统媒介（报刊、广播、电视）环境下教育者掌握信息主动权，(一般情况下)受教育者对按教育者思维方式单向传播的信息只有被动接受权的局面，网络新媒介使信息传播由单向变为双向、甚至多向。教育者和受教育者都可以成为网络信息的发布者和评论者，在匿名上网的情况下几乎无法分辨教育者和受教育者，至少在受教育者看来，大家都是平等的网民。因此这一原则也经常被表述为“平等原则”、“交往原则”、“沟通原则”等。强调的都是网络思想政治教育中主体和客体相互地位关系的巨大变化而提出的新要求，即强化“平等”意识，弱化“权威”意识；强化“沟通”意识，弱化“灌输”意识；强化“交往”意识，弱化“管理”意识等。而与之相违背的传统思想政治教育原则均被排除在网络思想政治教育基本原则之外，如上表中所列的表扬与批评相结合，以表扬为主原则，甚至包括疏导原则。

教育与自我教育相结合原则。这一原则实际上是由民主原则派生出来的，即网络环境中给思想政治教育者作用带来的改变，除了与网民进行平等的交往、民主的沟通之外，他们更多的作用是为网民提供良好的条件和创造浓厚的氛围，提供进行自我教育的起点和动力，激发网民自我教育的能动性，并调节其自我教育的方面。教育的重心放在引导网民通过反省、反思、自我思想改造等自我修养途径，提高理性思考水平，增强自我约束、控制和把握正确方向的能力。自我教育是衡量网络思想政治教育是否有效的一个标志，又是网络思想政治教育的落脚点。

以上两者处理的均是思想政治教育内部教育主体、教育客体、教育介体三种构成要素之间的关系，可见，网络思想政治教育与传统思想政治教育在前二层次关系上没有根本的不同，其最大的变化体现思想政治教育内部各个子系统之间的关系上。从这一现象可以看出，网络思想政治教育作为思想政治教育构成要素的一个新的子系统，不可避免地要与原有要素发生相互关系，而这个新的子系统及其由之带来的构成要素之间关系的新变化正是网络思想政治教育的新特点，网络思想政治教育的新原则也正是建立在此基础之上。

方向性原则。严格意义上说，这一原则并非网络思想政治教育的新原则。但由上表可见，它在较早的著作、教材中一次也没有出现，而在最晚出版的两部著作、教材中却都出现了。这是一个令人深思的现象。笔者认为，原因在于思想政治教育属于意识形态的范畴，它被一定的经济、政治所决定又为一定的经济、政治服务，方向性原则本是其题中应有之义，本来用不着专门强调。而网络思想政治教育的新特点似乎很容易让人遗忘甚至怀疑这一最基本的原则，因此最近的许多研究成果才会单独把这一原则列出来加以强调。

（三）网络思想政治教育的基本原则

网络思想政治教育的基本原则，既不能与思想政治教育的一般原则相违背，又要体现网络思想政治教育的新特点（即与传统思想政治教育的基本原则有所区别），因此它是建立在一般思想政治教育原则基础之上，根据网络思想政治教育的新特点而制定的既符合思想政治教育的一般原则，又适应网络新环境新问题的思想政治教育所依据的法则或标准。

根据前面的分析可以看出，网络思想政治教育基本原则至少应当包括：一，求实原则；二，身教与言教相结合，身教重于言教原则；三，解决思想问题与解决实际困难相结合原则；四，方向性原则；五，民主原则；六，教育与自我教育相结合原则。

值得注意的是，要着重处理好这些原则之间的辩证关系，让网络思想政治教育的效益发挥得更好。因此，笔者认为还有必要特别强调一个原则，可以把它表述为吸引力原则。

没有吸引力的网络思想政治教育等于零。众所周知，老师讲课没有吸引力学生就容易走神甚至打瞌睡，由于网络的非强制性特征，网络思想政治教育如果没有吸引力，网民甚至就不会成为受教育者，其效果甚至远比不上老师枯燥的授课。总之，网络思想政治教育要确保形象性，坚持情感性，追求愉悦性，提升艺术性，增强趣味性，达到以吸引力、亲和力、感染力来保证前述基本原则的辩证统一和有机结合，更好地达到教育效果。

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2005:1676.

[2]吴倩.关于思想政治教育原则的几种主要观点述评［J］.学校党建与思想教育，2010（6）：201.

[3]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]毛泽东选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：138-139.