杨春晖

（梧州市卫生学校，广西 梧州 543000）

PBL教学法由美国神经病学教授Barrow于1969年在加拿大麦玛斯特大学医学院开发并实施[1]。我国传统医学教学法以教师讲授学科知识为主，而PBL教学法则强调以学生主动学习为主。PBL教学法是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教学方法。随着PBL教学法在我国护理理论教学和临床教学中的广泛应用，笔者尝试将PBL教学法应用于外科护理教学中，以期提高学生的学习积极性，收到较好的教学效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选择我校护理专业二年级两个班共149名学生为研究对象。两班学生均为女生，将学号尾数为单数的学生（共74人）作为实验组，采用PBL教学法；学号尾数为双数的学生（共75人）作为对照组，采用传统教学法。对两组学生在一年级所学主要相关学科如生理学、病理学、护理基础学的考试成绩进行比较，差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。由同一名教师授课，教材均选用严鹏宵、王玉升主编的《外科护理》（第2版）。

1.2 方法

1.2.1 实验组 按照以下4个步骤进行PBL教学：（1）教师设计问题。教师以章、节为单位编写病例，根据教学内容设计适合学生自学研究的问题体系[2]，并于课前一周公布病例和问题。例如，急腹症病例：陈某，女，27岁，未婚，IT业工作者。某天中午11点左右，出现持续性上腹胀痛，伴恶心，无呕吐。陈某以为胃病又犯了，吃胃药，喝热水仍未好转。下午下班后腹痛加剧，并以右下腹痛为主，无法行走。在男友的帮助下，于晚上7点推送至医院急诊科。……