蒋柳鸾，蒋晓艳

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

生活学是一门重要的医学基础课程，是医学生学习病理学、药理学等专业课程的基础，但由于生理学知识抽象、枯燥、难理解、难掌握，学生很难深刻领会所学内容。随着护理工作内涵的拓展和医学技术的飞速发展，对学生自主学习能力和终身学习习惯的培养日益重要。传统的教学方法已不能满足时代的要求。改变传统的教学模式，挖掘学生潜能，培养出符合时代需要的新型护理人才，是护理教育改革的方向。PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以激发学生学习兴趣和学习动机、提高学生分析和解决问题能力为教学目标的一种新型教学方法[1]。现将我校在生理学教学中应用PBL教学法的情况总结如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以我校2010级（122人）和2011级（126人）的中职护生为研究对象，随机抽取2010级1个班（63人）、2011级1个班（66人）为实验组，2010级1个班（59人）、2011级1个班（60人）为对照组。两组学生在性别、年龄、文化基础、所学课程等方面，均无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 均采用部颁教材《生理学》[2]，两组教学大纲、教学目标与教学时数均相同，由同一教师授课。对照组采用传统教学模式，即教师按教材章节内容，结合多媒体课件、挂图等进行课堂授课；实验组采用PBL教学法，即以问题为基础的教学方法。对两组学生学习成绩和综合能力两方面进行评价，并对比分析。

1.2.2 PBL教学法实施步骤 根据PBL教学模式确定教学目标，设计并实施课堂教学。……