张宇迪，王 延，李 晓，邓先丽

（北京信息职业技术学院，北京 100015）

为研究高职新生的心理健康状况及其影响因素，实施有针对性的心理健康教育，笔者对某高职学院1360名2011级高职新生采用《90项症状自评量表》（SymPtom Checklist90，以下简称SCL-90）进行了调查。此外，笔者还搜集了这些新生的家庭状况（良好/丧亲/离异）、家中排行、是否为独生子女、入学动机、课程满意度、专业满意度、未来目标明确度等资料，并分析了这些因素与心理健康状况之间的关系，为鉴别有心理问题的学生，建立和健全有针对性、高效的心理危机预防和干预体系提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样方法，对1412名高职新生发放问卷，回收有效问卷1360份，有效回收率为96.3%。在有效被试者中，男生777人，占57.1%；女生583人，占42.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 SCL-90[1]SCL-90所测9个因子的主要定义分别是：（1）躯体化：主观的身体不适感。（2）强迫：明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想和行为。（3）人际关系敏感：主要指不自在感与自卑感。（4）抑郁：以忧郁苦闷的感情和心境为代表的症状群。（5）焦虑：神经过敏、紧张以及由此产生的躯体征象（如震颤）。（6）敌对：厌烦、争论、摔物、争斗和不可抑制的冲动爆发等。（7）恐怖：恐惧对象包括空旷地、人群、公共场所及交通工具等。（8）偏执：投射性思维、猜疑、关系妄想、被动体验和夸大等。（9）精神病性：幻听、思维播散、被控制感、思维被插入感等。

1.2.2 自编人口统计学问卷 问卷包括性别、家庭状况（良好/丧亲/离异）、家中排行、是否为独生子女、入学动机、课程满意度、专业满意度、未来目标明确度等。其中，课程满意度、专业满意度和未来目标明确度采用5点李克特量表测量，如：在“我对所学课程的满意程度是？”一题中，如果被试者对所学课程很满意则勾选数字“5”，很不满意则勾选数字“1”。

1.3 研究过程

问卷施测过程为进班整体施测，教师当场回收，施测时间约为20分钟。

1.4 数据处理

采用SPSS17.0社会科学统计软件包进行数据分析和处理。

2 结果

2.1 高职新生的心理健康状况

将高职新生的SCL-90得分和全国高职生的SCL-90常模[2]相比较，以确认高职新生的心理健康水平在整个高职生群体中的相对位置，见表1。

表1 高职新生的SCL-90得分和全国高职生常模比较（±s，分）

表1 高职新生的SCL-90得分和全国高职生常模比较（±s，分）

量表项目 高职新生 全国高职生常模1.42±0.481.88±0.581.78±0.581.68±0.581.58±0.521.60±0.591.45±0.491.64±0.541.53±0.48躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.35±0.421.76±0.561.60±0.551.50±0.531.47±0.491.56±0.631.34±0.451.48±0.511.39±0.43

从表1可以看出，高职新生在SCL-90各项因子上的得分均略低于全国高职生常模的平均得分，这说明高职新生的身心症状水平低于全国高职生的平均水平。

2.2 高职新生心理健康的影响因素

采用F检验分析具有不同特征的高职新生的心理健康水平差异，见表2～6。

从表2可以看出，在高职新生中，女生的焦虑和恐怖水平要显著高于男生。

从表3可以看出，家庭状况不同的高职新生，虽然丧亲和离异家庭的学生得分整体偏高，但心理健康的各项指标均没有显著差异（P＞0.05）。

从表4可以看出，新生的家中排行和其心理健康状况之间没有相关性，无论其在家中排行第几、是否为独生子女都与其心理健康水平的关系不显著。

从表5可以看出，新生的入学动机和其心理健康水平之间的关系甚微，无论其选择相关专业就读是因为个人兴趣、依从了父母的决定、高考分数所限、为了方便就业或是其真正的未来志向所在，都和其入学后的心理健康水平关系甚微。

从表6可以看出：（1）课程满意度和新生入学后的身心症状之间存在负相关。负相关系数虽然不高，但经统计学检验后，发现具有显著性（P<0.05）。也就是说，入学后所学的课程越符合新生报读前的期望，其不良身心症状就越轻。（2）新生入学后对所学专业的满意程度和身心症状水平有显著负相关。也就是说，新生专业满意度越强，身心症状水平越低，心理健康水平越高。（3）学生对未来目标的明确程度与其身心症状水平之间有一定程度的负相关，与人际关系敏感、抑郁、恐怖3项因子的相关系数达到了显著的水平，而与其他因子间的相关系数不显著。数据结果表明，新生对未来的目标规划越明确，在人际关系敏感、抑郁和恐怖三方面的身心症状就越轻。

3 讨论

3.1 高职新生心理健康状况总体良好

本研究的数据分析结果表明，高职新生的身心症状表现并不突出，心理健康状况总体良好。目前，高职院校一般在第一学期开设心理健康教育课，心理健康教育课程内容应面向大多数普通学生，应致力于培养大多数学生积极向上的心态。对于个别心理问题严重的学生，可以通过心理普查筛查出来，并由心理教师单独约谈，如有必要，推荐其接受心理咨询。因此，“心理健康课程面向大多数普通学生、心理咨询面向少部分问题学生”的心理健康教育机制是行之有效的，应逐渐将其建立健全、发展完善。

3.2 在高职新生中，女生的焦虑和恐怖水平显著高于男生

在高职新生中，女生的焦虑和恐怖水平显著高于男生，这可能与女生的性格特质有关。虽然在平时的心理健康教育活动中，性别差异无需太过关注，但是如果遇到突发事件，女生很可能被激发出更加严重的焦虑和恐怖身心症状。

3.3 高职新生的心理健康水平与其家庭状况、家中排行、入学动机没有显著关系

无论高职新生的家庭状况是良好、丧亲还是离异，在家中排行第几，是否为独生子女，入学的动机为何，其心理健康水平均无显著差异。因此，即使新生在这些方面存在不同，心理健康教育都应一视同仁，无需差别化对待。

按照心理学相关理论（尤其是精神分析理论），家庭状况会对个体的心理健康造成一定的影响，这与本研究的数据分析结果不一致。为进一步验证结果，研究者从中国知网的中国学术期刊网络出版总库中查阅了44篇关于高职新生心理健康状况的文献，发现这些文献均没有对家庭状况对高职新生心理健康状况的影响进行研究。因此，后续研究应加大样本的取样范围、增强取样代表性，以进一步明确家庭状况和高职新生心理健康之间的关系。

本研究得出的“是否为独生子女与心理健康水平无关”的结论与以往研究的结论是一致的[3]，这说明部分教育工作者“独生子女心理状态更差”的观点是没有科学依据的。

表2 性别和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

表2 性别和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

注：***P<0.001

量表项目 男生（n=777） 女生（n=583） F 1.38±0.411.77±0.531.62±0.521.52±0.491.52±0.501.57±0.561.42±0.461.48±0.491.41±0.40躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.34±0.421.75±0.581.59±0.571.48±0.551.43±0.481.56±0.671.28±0.431.48±0.521.38±0.463.060.880.841.8611.380.1932.090.010.75******

表3 家庭状况和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

表3 家庭状况和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

量表项目 良好（n=1236） 丧亲（n=32） 离异（n=92） F躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.31±0.361.66±0.501.54±0.481.41±0.451.42±0.451.52±0.591.30±0.421.44±0.491.35±0.391.37±0.381.74±0.491.60±0.391.57±0.401.44±0.491.61±0.861.29±0.401.46±0.371.38±0.331.34±0.381.71±0.471.53±0.431.45±0.431.46±0.441.52±0.621.30±0.391.48±0.541.37±0.380.270.610.160.880.150.350.050.120.34

表4 家中排行和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

表4 家中排行和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

量表项目 最大子女（n=239）中间子女（n=26）最小子女（n=209）独生子女（n=886） F躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.30±0.291.66±0.461.55±0.431.43±0.451.41±0.401.50±0.501.36±0.461.43±0.401.35±0.381.29±0.291.56±0.441.50±0.521.47±0.581.37±0.411.35±0.471.27±0.381.37±0.481.38±0.401.31±0.391.67±0.521.55±0.521.44±0.501.42±0.441.53±0.641.32±0.501.43±0.511.37±0.461.31±0.371.68±0.511.53±0.481.41±0.431.43±0.461.53±0.621.28±0.371.45±0.501.35±0.380.070.320.110.350.110.571.710.330.22

表5 入学动机和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

表5 入学动机和高职新生心理健康水平的关系（±s，分）

量表项目 个人兴趣（n=453）依从父母决定（n=92）高考分数决定（n=316）方便就业（n=237）未来志向所在（n=262）F躯体化强迫人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性1.30±0.361.65±0.481.52±0.491.41±0.481.40±0.451.52±0.621.28±0.451.44±0.471.35±0.431.33±0.401.76±0.611.57±0.531.48±0.541.41±0.431.58±0.651.30±0.451.43±0.541.33±0.371.34±0.361.65±0.461.52±0.461.42±0.421.44±0.471.55±0.661.33±0.391.43±0.491.35±0.371.27±0.311.64±0.461.56±0.461.41±0.411.39±0.391.45±0.451.27±0.331.42±0.441.32±0.341.32±0.391.71±0.541.55±0.481.41±0.431.47±0.481.53±0.591.33±0.421.50±0.531.38±0.400.981.060.410.351.050.770.940.710.63

表6 课程满意度和心理健康水平的相关系数表（±s，分）

表6 课程满意度和心理健康水平的相关系数表（±s，分）

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001

躯体化 强迫 人际关系敏感抑郁 焦虑 敌对 恐怖课程满意度专业满意度目标明确度-0.09**-0.10**-0.03-0.12***-0.15***-0.05-0.12***-0.09**-0.05-0.12***-0.09*-0.10**-0.18***-0.15***-0.12***-0.12***-0.12***-0.03-0.10**-0.08*0.01偏执 精神病性-0.08*-0.08*-0.09**-0.12***-0.12***-0.02

3.4 高职新生的身心症状水平与课程满意度、专业满意度、目标明确度呈显著负相关

也就是说，学生对所学课程、专业越满意，对自己未来的人生目标就越明确，心理健康水平就越高。其中，“专业满意度高的高职新生心理健康状况更好”的结论也得到了以往研究的支持[3]。因此，高职院校的招生部门应在招生时加强对专业特点的宣传，使学生在入学前就能明确专业特征及课程特点，从而提高他们入学后的专业满意度和课程满意度。另一方面，在学生入学后，学校应加强他们的职业生涯规划教育，帮助他们建立更加明确的奋斗目标，这样不仅可以加强他们的奋斗动力，还可以间接提升他们的心理健康水平。

[1]汪向东，王希林，马弘，等.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999.

[2]张宇迪.高等职业院校学生SCL-90评分的meta分析[J].中国心理卫生杂志，2011（9）：705-709.

[3]郑晖，吴洁芳，王珂珮，等.广东高职院校大学新生心理健康状况调查及相关因素分析[J].科技创新导报，2009（5）：174-175.